МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

Актуальность темы исследования связана с тем, что современные российские вузы нацелены на интернационализацию обучения

На современном этапе развития образования предполагается личностно-ориентированный подход, сменивший традиционный. Поскольку цели обучения предполагают развитие, воспитание и образование, то, на наш взгляд, их можно реализовать в рамках личностно-ориентированного образования, используя активные и интерактивные методы и технологии профессионального обучения, опираясь на некоторые общедидактические принципы обучения при обучении иностранных студентов.

Определенную проблему составляет развитие цифровой грамотности, цифровых навыков в рамках дисциплин социально-гуманитарного цикла

Методом обобщения, систематизации и анализа исследований теоретиков и практиков-педагогов, использующих дистанционные технологии, предложена методика преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла для иностранных студентов в рамках личностно-ориентированного образования, применяя активные и интерактивные технологии и формы занятий.

Одной из важных составляющих процесса обучения является использование форм наглядного представления учебной информации. В современных образовательных учреждениях важную роль приобретают мультимедийные средства, онлайн-платформы, технологии Веб 2.0 (блоги, вики, подкасты) и другие. Использование онлайн-платформ, в качестве дистанционных технологий, по мнению Горовой Н.Н., Пожидаевой А.С. позволяет решить следующие задачи:

- формирование индивидуального плана и графика обучения;

- обучение студентов с ограниченными возможностями здоровья;

- организация командной работы над проектами;

- использование коммуникативных методов обучения;

- расширение формата географии;

- актуализация и визуализация информации;

- использование практико-ориентированных методов обучения;

- сочетание возможностей очного, заочного и дистанционного обучения в процессе образования

Так, И.Н. Очирова отмечает, что интерактивная доска на занятиях русского языка как иностранного позволяет:

- повысить интерес иностранных студентов к изучаемому материалу;

- вовлечь всех студентов в группе в работу;

- способствовать увлечению изучаемым предметом;

- способствовать созданию наиболее оптимальных условий для освоения русского языка;

- разнообразить иллюстративный материал, используемый на занятии;

- увеличить количество используемого учебного материала за счет экономии времени;

- разнообразить упражнения по изучаемой теме за счет возможностей анимации, перемещения объектов, изменения и выделения наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, а также использования различных инструментов, позволяющих задействовать различные способы усвоения информации

Интерактивная доска позволяет обучать иностранных студентов лексике, грамматике, синтаксису, словообразованию. При помощи интерактивной доски можно создавать кроссворды, учитывая уровень словарного запаса обучающихся, упражнение с корзиной (классификация слов) и другие. Несмотря на всю популярность мультимедийных средств, И.Н. Очирова справедливо отмечает, что они должны быть не самоцелью, а способствовать достижению цели занятия, где ведущую роль выполняет личность преподавателя.

Наряду с наглядными методами, широко применяются в педагогической практике словесные методы, например, такие, как рассказ, описание, беседа, характеристика, работа с текстом, объяснение и др. Как справедливо отмечают О. А Ускова и Л. В. Ипполитова

Важной составляющей в образовательном процессе иностранных студентов русскому языку как иностранному языку является говорение и аудирование, обучение не только письменной речи, но и устной (монологической и диалогической). Поэтому, наряду с дистанционными формами обучения необходимо применять традиционные формы обучения, важно непосредственное общение преподавателя с обучающимися, активные методы: интеллектуальная разминка, сократическая беседа, мозговой штурм, дискуссия и др.

Довольно сложным для иностранных студентов является изучение философских дисциплин, имеющих специфическую терминологию. История преподавания философии тесно связана с философией образования и педагогикой. Основными формами преподавания философии являются традиционные лекция и семинар, их разновидности (учебно-программная, установочная, проблемная, обзорные лекции и т.д.). К основным формам проведения семинарских занятий по философии можно также отнести: опрос, свободная беседа по вопросам, доклад, коллоквиум, работа с текстами и т.д. На наш взгляд, необходимо выстроить определенную стратегию преподавания философских дисциплин с иерархией приобретаемых компетенций, усложнением, разнообразием форм деятельности, поощрением, мотивацией, полезными профессиональными и коммуникативными навыками. Разнообразные виды деятельности позволят максимально адаптироваться иностранным студентам, повысить свои профессиональные и коммуникативные навыки.

Важную роль в развитии профессиональных навыков играет использование проблемно-поисковых методов и проектной деятельности, активных и интерактивных методов и форм проведения занятий. Так, в рамках дисциплины «Логика», кроме практических домашних заданий, контрольных работ (по модулям), итогового тестирования можно использовать творческое задание (индивидуальное или в малых группах). Обучающимся необходимо выявить правонарушение, описать его и найти соответствующую статью закона, озвучить возможное наказание. Некоторые студенты используют презентацию для демонстрации, что актуализирует междисциплинарные компетенции, знания.

По дисциплине «Философия» курс можно разделить на модули: история философии и основные проблемы философии. В качестве текущего и итогового контроля успеваемости обучающихся проводится тестирование, в качестве дополнительного задания может быть рекомендовано создание презентации. В качестве мотивации и поощрения некоторые работы можно рекомендовать к участию в международных, всероссийских конкурсах, олимпиадах по философии, проводимых в онлайн формате.

По «Риторике» и «Русскому языку в деловой документации» обучающиеся практикуют различные виды письменных домашних заданий, которые связаны с их непосредственной профессией. Например, обучающимся предлагается составить на любую тему: приглашение, поздравление, объявление, отказ от приглашения, характеристику, отзыв, исковое заявление в соответствующем стиле, оформлением, реквизитами. Также применяется работа в малых группах, например, при анализе публичной речи, текстов. Для мотивации научной работы обучающимся рекомендована работа с анализом научных статей: необходимо выделить ключевые слова, написать аннотацию, рецензию по шаблону. Для апробации защиты курсовых работ возможно на семинаре провести пробную предзащиту в рамках темы «Публичное выступление». Для развития речевых навыков предлагается психогимнастическое упражнение – составление небольшого рассказа на любую букву алфавита, а также проведение тематических деловых игр.

По дисциплине «Социологии для юристов» обучающимся предлагается провести социологическое исследование, используя Google-формы, после которого необходима демонстрация и защита проекта. Проектная деятельность непосредственно развивает речевые, исследовательские, презентационные навыки, умения. Демонстрация проекта, его оформление, развивает творческие способности, критическое мышление, эстетический вкус, деловые навыки, укрепляет междисциплинарные связи, цифровую грамотность.

В рамках дисциплины «История и теория культуры» также возможно использовать проектную деятельность. В качестве темы проекта обучающиеся можно предложить выбрать любой объект культуры, выявить историю его создания, конфликт интересов, существующие проблемы и предложить их решение, опираясь на актуальную нормативно-правовую базу. Для успешной защиты проекта необходимо выполнить определенный алгоритм предварительной работы: во-первых, ознакомиться с видеолекцией по теме: «Правовые основы государственной охраны объектов культурного наследия в Российской Федерации». Затем необходимо изучить Федеральную программу нацпроектов по культуре. В-третьих, ознакомиться с региональными документами на сайте администрации, связанными с охраной памятников культурного наследия, законодательством и т.д. Необходимо отметить, что выбор местных памятников культуры только поощряется. В процессе защиты проекта возможна дискуссия, обмен опытом по решению конкретных задач, применения нормативно-правовой документации, осознание и погружение в решение конкретной задачи, работа на запланированный результат. В данном виде работы актуализируются все междисциплинарные связи, усложняется работа с текстом, нормативно-правовыми документами, цифровыми технологиями, демонстрируются коммуникативные навыки, критическое мышление, ораторское искусство.

Важной составляющей в преподавания дисциплин социально-гуманитарного цикла для иностранных студентов может быть использование разрешенных социальных сетей, отдельные наработки и статьи по использованию их в образовательных целях были предложены еще до пандемии коронавируса

Таким образом, используя возможности активных и интерактивных методов и форм проведения занятий, можно создать определенную методику преподавания социально-гуманитарных дисциплин для обучающихся, включая иностранных студентов.

Методика преподавания социально-гуманитарных, философских дисциплин непосредственно связана с личностью самого преподавателя, его стилем общения, организацией работы студентов, включая иностранных обучающихся. Использование личностно-ориентированных педагогических технологий при изучении дисциплин социально-гуманитарного цикла, позволит иностранным студентам существенно обогатить и расширить знание и уровни владения русским языком, получить профессиональные навыки.

Согласно Приказу Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2009 г. № 463 «Об утверждении федеральных государственных требований по русскому языку как иностранному языку», выделяется пять уровней владения русским языком как иностранным языком, к каждому из которых предъявляются определенные требования и объем лексического минимума

Предложенная методика преподавания социально-гуманитарных, философских дисциплин иностранным студентам, сочетающая в себе традиционные и личностно-ориентированные технологии, активные и интерактивные методы и формы проведения занятий, позволяет расширить профессиональные, коммуникативные, цифровые компетенции, усилить междисциплинарные связи, способствует адаптации к учебному процессу, российским и региональным условиям. На наш взгляд, личностно-ориентированное образование связано не только с принципами профессионального обучения, но и с общедидактическими принципами, а в дальнейшем позволит реализовать индивидуальную траекторию обучения.