Bilingüismo y contacto lingüístico en la comunidad de Gibraltar a partir del análisis contrastivo y de errores

1. Introducción

La presente obra surge como continuación de la propuesta taxonómica para la categorización de los errores ortográficos en zonas de contacto lingüístico entre el inglés y el español descrita en Mariscal (2021a). En este caso, aportaremos nuevos datos –tanto ortográficos como de carácter morfológico y léxico– a partir de los resultados obtenidos gracias al análisis de errores de las producciones de hablantes de la comunidad de habla de Gibraltar. Partimos de un enfoque sociolingüístico, puesto que se trata de un trabajo relacionado con el ámbito del bilingüismo y del contacto de lenguas, cuyos resultados pueden ser también de utilidad en los campos de la psicolingüística, por sus implicaciones en lo que respecta a la adquisición bilingüe, y de la lingüística aplicada a la enseñanza de lenguas. Y es que, como afirma Gandarillas (2022, p. 25), nos hallamos actualmente «en un contexto global en que el multilingüismo se muestra cada vez más como la norma y no la excepción», de modo que las investigaciones sobre bilingüismo y multilingüismo cobran cada vez un mayor auge.

Al igual que ya hicimos en Mariscal (2021a) con respecto a la ortografía, llevaremos a cabo, en primer lugar, un análisis contrastivo previo entre los dos idiomas implicados en el contacto lingüístico en Gibraltar, es decir, el inglés y el español. Coincidimos con Whitley (2002, p. 2) en que el análisis contrastivo representa una herramienta de gran utilidad para el contraste entre sistemas lingüísticos en el ámbito de la lingüística aplicada, ya que nos permite formular hipótesis sobre algunas de las potenciales interferencias que pueden tener lugar durante la producción bilingüe, para cuya comprobación se efectúa el análisis de errores en muestras de lenguaje real.

Nuestras hipótesis generales pueden resumirse en cuatro:

Para todo ello, partiremos de los resultados de un total de 80 informantes (40 en inglés y 40 en español, que constituyen los grupos experimentales 1 y 2), a quienes se les administró un cuestionario de disponibilidad léxica y una encuesta sociolingüística, ambas pruebas diseñadas y realizadas previamente por los miembros del proyecto «Lenguas en contacto y disponibilidad léxica: la situación lingüística e intercultural de Ceuta y Gibraltar», conforme a los criterios establecidos por el «Proyecto Panhispánico» (§ 4). Si bien los cuestionarios de disponibilidad léxica nos permitieron crear un amplio corpus de errores –tanto ortográficos como morfológicos y léxicos– en inglés y en español, también supuso una limitación, dado que este tipo de pruebas no recoge datos lingüísticos de los niveles ni oracional ni discursivo, aunque pueden suponer «un instrumento muy adecuado para realizar comparaciones interlingüísticas» (Serrano Zapata, 2014, p. 46).

Los encuestados eran estudiantes de educación secundaria (del nivel 10, en torno a los 14–15 años de edad) de las dos escuelas públicas que imparten esta etapa educativa en Gibraltar: una femenina (Westside School) y otra masculina (Bayside School). Los 80 informantes seleccionados cumplían con dos requisitos fundamentales: (1) habían nacido y/o pasado la mayor parte de su vida en Gibraltar y (2) hablaban tanto inglés como español. Los cuestionarios sociolingüísticos fueron aplicados posteriormente a un tercer grupo experimental –formado por otros 100 estudiantes, aunque esta vez del nivel 8 (entre los 12 y 13 años de edad) de la escuela femenina Westside School–, para recabar datos ←10 | 11→más actuales y ampliar los relativos a las lenguas empleadas en otros contextos de uso.

Nuestra perspectiva del análisis de errores se basa en un concepto positivo y experimental del error, pues lo contemplamos como un instrumento de gran valor para observar las producciones lingüísticas de los hablantes que viven en zonas de contacto lingüístico y entender mejor en qué modo se producen las transferencias entre sistemas en la mente bilingüe. Los errores ortográficos detectados en inglés, por un lado, y en español, por otro, han sido contabilizados y clasificados conforme a la propuesta tipológica descrita en Mariscal (2021a), para comprobar cuáles son las categorías (y subcategorías) con un mayor número de errores en cada idioma, prestando especial atención a los errores de tipo interlingüístico, es decir, aquellos ocasionados por las interferencias entre lenguas, pero también a otros de naturaleza intralingüística, o sea, inherentes a la adquisición o al aprendizaje del propio sistema.

Comenzaremos con la delimitación de varios conceptos fundamentales para la presente investigación (§ 2), como «bilingüismo» (individual y social), «hablante de herencia», «lengua materna», «segunda lengua» y «lengua extranjera», así como de otros fenómenos lingüísticos propios de las situaciones de contacto entre lenguas, como las interferencias, los préstamos y calcos. Este primer capítulo del marco teórico precederá a la revisión crítica de algunos de los principales estudios realizados sobre Gibraltar hasta la fecha (§ 3.1) –aunque centrándonos fundamentalmente en aquellos de naturaleza sociolingüística–, a la que seguirá la descripción de la situación sociolingüística y educativa de este territorio (§ 3.2) y de las variedades del inglés y del español que se hablan en Gibraltar (§ 3.3).

Tras el capítulo metodológico (§ 4), desarrollaremos un análisis contrastivo ortográfico y morfológico entre el inglés y el español (§ 5), para tratar de reconocer posibles fuentes de interferencia entre ambos sistemas. Una vez analizados los errores ortográficos (§ 6.1) y léxicos (§ 6.2) de los grupos experimentales 1 y 2, detallaremos los resultados obtenidos y cerraremos el capítulo 6 comprobando si se observan rasgos propios de los hablantes de herencia de español en las producciones de los estudiantes de Gibraltar en este idioma (§ 6.3). A continuación, complementaremos los datos sobre errores con otros de carácter sociolingüístico relativos a la(s) lengua(s) materna(s) y de uso de los informantes (§ 7) y finalizaremos con el capítulo de conclusiones (§ 8).←11 | 12→

2. Bilingüismo, lengua materna y fenómenos característicos de las zonas de contacto lingüístico

Antes de proceder a la descripción de la presencia de determinados fenómenos propios de las zonas de contacto lingüístico en la comunidad de habla que ha sido objeto de nuestra investigación, delimitaremos conceptualmente algunos de los términos que emplearemos a lo largo de las siguientes páginas. Uno de los que conllevan más dificultades en su definición es sin duda el de bilingüismo, del que nos ocuparemos a continuación, sobre todo si este es considerado desde un punto de vista individual, debido a la complejidad de integrar en un único significado todos los aspectos que intervienen en la configuración de la tipología bilingüe.