SPIRALE -Revue de Recherches en Éducation -1999 HS 3 Raymond BARBRY

MODELISATION DE LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE EN E. P. S.

Nous proposons un modèle issu d’une réflexion émanant d’une pratique d’enseignant et de formateur en E. P. S. Ce modèle se veut systémique. Chaque élément de ce système attire l’attention sur la dimension pédagogique de l’E. P. S. et apporte un éclairage possible sur la compréhension de l’acte d’enseignement au regard de la différenciation. Tous les traits listés montrent la complexité de la différenciation pédagogique dans un métier de l’humain où il faut intégrer l’incertitude dans la gestion des situations pédagogiques. Cette incertitude est forte en E. P. S., vu l’originalité de notre discipline, de nos contenus : les pratiques corporelles, qui sont avant tout affaire d’expérience personnelle, qui se vivent avant de se dire, et où tout l’être est impliqué. Ce modèle a pour objectif d’aider à une mise en oeuvre stratégique de l’acte d’enseignement intégrant l’incertain et l’imprévu, à savoir : donner les moyens aux enseignants de s’adapter aux situations inattendues en modifiant le programme d’action dans l’instant présent. Après avoir présenté le postulat sur lequel se fonde notre action, nous passerons en revue chacun des éléments du système : l’élève, les pratiques corporelles, les formes de groupement, les formes d’apprentissage, l’organisation, la communication.

Un postulat en forme de conviction

Différencier consisterait à donner à chacun des élèves la possibilité d’être «bon » , d’être reconnu «bon » à un moment donné dans un domaine déterminé et d’y atteindre des satisfactions et des acquisitions propres. En conséquence, il s’agit pour l’enseignant d’organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit, autant que faire se peut, confronté aux situations les plus fécondes pour lui.