Modèles et principes en éducation pour la santé

Jean-Claude Manderscheid

Introduction

Contrairement à ce qui peut être observé dans les pays anglo-saxons, en France les spécialistes de l'éducation se sont encore relativement peu intéressés à l'éducation pour la santé. Peut être cette situation doit-elle être attribuée à une conception étroite de la santé dans notre pays. Aussi il nous paraît difficile de parler de modèles en éducation pour la santé sans définir au préalable ce que nous mettons sous les termes de santé et d'éducation pour la santé. En effet l'interprétation des modèles ne peut prendre corps qu'à la lumière du sens que nous donnons aux mots.

Notons par ailleurs que toute définition dans ce domaine répond à un point de vue, à un parti pris, à un enjeu. Certes, elle peut être argumentée ou justifiée, mais elle n'est jamais neutre et engage son auteur. Il est donc illusoire de croire ici à une définition purement objective, car la définition dans ce cas ne fait pas que décrire ; pour être opératoire elle doit aussi donner sens à l'objet défini ; or l'objet n'a de sens que parce qu'il est perçu par un sujet.

Une recherche inconditionnelle d'« objectivité » en sciences humaines a conduit un grand nombre de nos contemporains à se dissimuler derrière des analyses purement techniques, impersonnelles, et

Revue Française de Pédagogie, n° 107, avril-mai-juin 1994, 81-96

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