Brève présentation du contexte institutionnel

Parti d’un dispositif lourd et pluridisciplinaire, le TD d’écriture auquel je me réfère dans l’article pour sélectionner un certain nombre d’activités, est aujourd’hui destiné à un public homogène d’étudiants, tous inscrits en sciences du langage. Dans la plupart des exemples présentés, il s’agit du niveau DEUG, première ou deuxième année, même si la filière a conçu une suite pour les étudiants de licence et de maîtrise, sans parler de ce que propose l’école doctorale. Je ne procéderai pas pour ma part à l’analyse socio-institutionnelle des motifs qui ont justifié la création d’un TD d’écriture obligatoire et à tous les niveaux du cursus pour nos étudiants, puisque Jean-François Halté et Marceline Laparra se chargent d’élucider cette matière complexe (sociologie du public, politique universitaire en matière de formation «méthodologique » , rapport aux savoirs universitaires, à leurs finalités et à leurs modes de transmission, héritage scolaire des pratiques d’écriture) ; je n’évoque le problème que de manière incidente, dans une brève introduction problématique qui entend cadrer la notion même d’activité d’écriture, ensuite mon point de vue s’efforcera d’en rester aux motivations et explicitations internes des dispositifs et activités retenus. J’entends en effet privilégier une description plus ou moins analytique de l’activité en me fondant sur un nombre limité de paramètres descriptifs assez rudimentaires (objectif, durée, thème, supports, consignes, obstacles), renvoyant – autant qu’il sera possible de le faire dans le cadre d’un bref article – à des extraits de productions.

Éléments de problématique

Sur plusieurs aspects, l’écriture universitaire – dans un rapport d’apprentissage aux théories, aux savoirs et aux méthodologies à acquérir – n’est pas radicalement distincte des objets et des pratiques de l’enseignement secondaire. Dans l’une et l’autre des situations, il s’agit de considérer l’écriture comme devant faire l’objet d’un apprentissage continué. Les principes généraux y sont identiques, 58 PRATIQUES N° 121/ 122, Juin 2004

ANALYSE CRITIQUE DE QUELQUES DISPOSITIFS ET ACTIVITÉS D’ÉCRITURE EN DEUG