(Re)producción de conocimiento en la educación matemática

Un problema de estética y de violencia

Resumen

Se propone discutir la producción y reproducción de conocimiento —las categorías, nociones, teorías y metodologías que emergen y fluyen en la investigación en educación matemática— desde una aproximación epistémica que rompe con la supuesta neutralidad, objetividad y orden de nuestro campo de estudio. La premisa que circula y direcciona este estudio se edifica sobre la idea que en la búsqueda de nuevas formas de hacer es plausible visibilizar condiciones de posibilidades, las cuales dan forma a nuevas formas de pensar lo que hacemos y no hacemos en el campo. Esta premisa se enmarca en el anarquismo epistemológico, el cual sostiene que aquella ciencia que funciona de acuerdo con normas fijas y universales no es realista, además de ser perniciosa y perjudicial para su desarrollo. Es aquí donde el reconocer diferentes flujos de acción y herramientas capaces de adaptarse se ve como potencia para trazar nuevos caminos, junto con ello desempacar y leer el enjambre rizomático que se configura a la hora de pensar sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas más allá del triángulo didáctico. Se pone en relieve el hecho de que el conocimiento no es neutral ni inocente, dado que produce el lenguaje y herramientas con las cuales se da forma lo que se ve y se dice dentro del área. Por ello que diversos autores afirman que la investigación no es neutral, es política y es una cuestión de poder. La no neutralidad y la inocencia se vuelve posibles dado a una estética que circula y normaliza lo que se considera investigación válida y valiosa, así como las formas validas y valiosas de hacer y producir conocimiento. Esta normalización genera hechos de violencia, particularmente contra las minorías —epistémicas u ontológicas— que normalmente son invisibilizada por la academia.