Введение. Цифровая грамотность (далее – ЦГ) является одним из ключевых элементов современной образовательной системы, а ее отсутствие может привести к ограничению доступа к образовательным ресурсам и неравенству в возможностях развития. Мониторинг уровней ЦГ школьников и обучающихся в системе общего (далее – ОО) и среднего профессионального образования (далее – СПО) позволяет определить сильные и слабые стороны цифровой подготовки в региональной системе образования и выдвинуть причинно-следственные гипотезы относительно причин цифровых разрывов.

Цель исследования заключается в изучении уровней и профилей цифровой грамотности учащихся различных образовательных учреждений и выявлении цифровых разрывов по разным параметрам.

Материалы и методы. В исследовании приняло участие больше трех тысяч обучающихся из различных типов образовательных учреждений, включая общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, колледжи и техникумы Томской области (Российская Федерация). В процессе мониторинга использовалась ранее разработанная операционализированная модель ЦГ, адаптированная для российской системы образования. Для сопоставления уровней и профилей ЦГ на отдельных ступенях ОО и уровне СПО использовались методы математической статистики (Краскала-Уоллеса, Манна-Уитни, однофакторный линейный дисперсионный анализ).

Результаты. Установлены значимые различия в ЦГ между уровнем ОО в целом и СПО (z = -3,824, p < 0,0001; z = -2,904, p < 0,004). Среди обучающихся ОО и СПО наиболее высокими оказались уровни метакомпетенций информационной грамотности и создания контента (НОО – 64%, ООО – 66,8%, СОО – 71,2% и СПО – 71,4%), наиболее низким – уровень метакомпетенции взаимодействия и коммуникации в сетях (НОО – 73%, ООО – 50,2%, СОО – 66,8% и СПО – 59,8%).

Заключение. Мониторинг цифровой грамотности в региональной системе общего и среднего профессионального образования показал наличие множества разрывов и диспропорций как в рамках отдельных профилей цифровой грамотности, так и на различных ступенях и уровнях образования. В качестве причин разрывов в ЦГ обучающихся выступают дефициты цифровой подготовки в формальных институтах образования, неравенство доступа к инфраструктурным ресурсам, а также социально-экономическое и культурное неравенство. Анализ цифровых разрывов позволит разработать рекомендации и стратегии, направленные на устранение различий в уровнях ЦГ.

Ключевые слова: цифровая грамотность, цифровой разрыв, киберсоциализация, мониторинг, система общего и среднего профессионального образования

Ссылка для цитирования: Глухов А. П., Ли А. С., Соломина И. Г. Мониторинг уровней и профилей цифровой грамотности обучающихся в региональной системе образования: анализ цифровых разрывов // Перспективы науки и образования. 2023. № 6 (66). С. 532-547. doi: 10.32744/pse.2023.6.31

Информация об авторах:

Глухов Андрей Петрович (Россия, Томск) - Доцент, кандидат философских наук, зав. научно-исследовательской лабораторией киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды. Томский государственный педагогический университет. E-mail: GlukhovAP@tspu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0002-9919-5316. Scopus Author ID: 57188558365. ReseacherID: AAB-5599-2020

Ли Анастасия Сергеевна (Россия, Томск) - Младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды. Томский государственный педагогический университет. E-mail: lianastasiya3012@gmail.com. ORCID ID: 0009-0007-8621-020X. ReseacherID: JDD-0973-2023

Соломина Ирина Геннадьевна (Россия, Томск) - Младший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории киберсоциализации и формирования цифровой образовательной среды. Томский государственный педагогический университет. E-mail: solomina@tspu.edu.ru