Модель духовно-нравственных ценностей в профессиональной культуре современного педагога
Модель духовно-нравственных ценностей в профессиональной культуре современного педагога
Аннотация
В статье представлены результаты теоретического анализа значимости духовно-нравственных ценностей в профессиональной деятельности современного российского педагога общеобразовательной организации. Общее образование как важный социальный институт общества выполняет функции воспроизводства духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения. На основе анализа публикаций обоснована актуальность и теоретическая модель исследования духовно-нравственных ценностей педагогов в профессиональной культуре. В эмпирической части исследования теоретическая модель апробирована на примере педагогического сообщества юга России. Всего в опросе приняли участие 54 педагога общеобразовательных организаций Ставропольского края. Запрос современного российского общества на трансформацию воспитательной работы с подрастающим поколением и актуальная модель духовно-нравственных ценностей педагогов позволят выработать стратегические подходы в подготовке педагогического сообщества к вызовам современности.
1. Введение
В процессе духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения ведущую роль играет педагог как носитель духовно-нравственных ценностей. Запрос современного российского общества на трансформацию воспитательной работы с подрастающим поколением и актуальная модель духовно-нравственных ценностей педагогов позволят выработать стратегические подходы в подготовке педагогического сообщества к вызовам современности.
В связи с этим цель нашего исследования – разработать и эмпирически обосновать актуальную модель духовно-нравственных ценностей педагогов российской системы общего образования.
Вопросы духовно-нравственного развития личности педагога являются актуальными в системе общего образования и заслуживают внимание со стороны исследовательского сообщества. Это отражается в публикациях современных авторов разных стран мира. Так авторы статьи Reza Pishghadam, Nouroddin Yousofi, Maryam Sadat Tabatabayeeyan в обосновании актуальности своего исследования характеризуют педагогическую деятельность как глубоко эмоциональную . В связи с этим идет профессиональное выгорание. Авторы статьи на примере проведенного исследования среди иранских учителей английского языка показывают положительное влияние высокого уровня духовного интеллекта, который снижает эмоциональные нагрузки и помогает успешно справиться с профессиональным выгоранием. Таким образом, развитие духовного интеллекта является важным элементом профессиональной культуры педагога, который не только помогает в решение рабочих задач, но и обеспечивает сохранение эмоциональной устойчивости к стрессовым ситуациям и является отражением уровня сформированности духовно-нравственных ценностей личности педагога.
Тема теоретического обоснования и эмпирического измерения духовного интеллекта развивается в статье авторов Shalini Upadhyay, Nitin Upadhyay, которые предлагают многокритериальную систему принятия решений для преподавателей университетов . Аналитический иерархический процесс разработан для принятия решений по многим критериям и служит основой для расчета индекса духовного интеллекта преподавателя. Результаты этого исследования подтверждают актуальность изучения предметного поля «духовно-нравственные ценности педагогов», подчеркивают многоаспектность затронутой темы и важны для разработки стратегии нашего исследования, основанной на многокритериальной оценке и статистических процедурах факторного анализа.
Духовно-нравственные ценности находят отражение в самоактуализации личности и являются важной составляющей активной гражданской позиции личности. Авторы статьи Prapapat Niyom, Pongnarin Monboonliang в своем исследовании подчеркивают, что создание и передача опыта положительного социального взаимодействия и помощь в самоактуализации личности происходят в период обучения в школе . По их мнению, важно использовать духовно-нравственный потенциал национальной религии и показывать примеры духовно активных граждан, в том числе и в педагогическом сообществе, которое непосредственно передает этот опыт обучающимся. Таким образом, мы видим еще пример, подтверждающий актуальность нашего исследования.
2. Методы и принципы исследования
Эмпирическая часть изучения системы духовно-нравственных ценностей в профессиональной культуре современного педагога проведена в Ставропольском крае методом электронного анкетирования в марте 2023 года. Приглашены и приняли участие в экспертных оценках 54 педагога общеобразовательных организаций Ставропольского края.
Для экспертного опроса педагоги отбирались среди участников программы переподготовки «Помощник директора школы по воспитательной работе», которая была организована в 2022-2023 учебном году в Ставропольском государственном педагогическом институте. Приглашены к участию педагоги, которые представляют 26 муниципальных образований Ставропольского края и являются кадровым резервом на замещение вакантных должностей помощника директора школы по воспитательной работе. Таким образом, в исследовании была представительность регионального профессионального сообщества, включенного непосредственно в вопросы управления воспитательной работой, т.е. задающего функциональные границы деятельности и духовно-нравственные ориентиры работы педагога.
В теоретической модели духовно-нравственных ценностей участникам опроса было предложено 27 содержательных вопросов, которые раскрывают теоретическое понятие в эмпирических индикаторах. Полный перечень индикаторов приводится в таблице 1. Участники экспертного опроса провели оценку каждого содержательного индикатора на предмет его значимости в системе духовно-нравственных ориентиров современного педагога общего образования России. Для измерений значимости была использована пятибалльная шкала, где 1 балл показывает самую низкую значимость духовно-нравственного ориентира в системе ценностей современного педагога и 5 баллов показывают максимально высокую ценность. Эксперты могли поставить любое значение от 1 балла до 5 баллов в зависимости от их мнения.
3. Основные результаты
Обратимся к результатам опроса, в котором участники экспертного краевого опроса – педагоги общеобразовательных организаций Ставропольского края, дают оценку значимости духовно-нравственных ценностей в профессиональной культуре современного педагога.
Применение статистических процедур факторного анализа для разработки структурной модели значимых духовно-нравственных ценностей в профессиональной культуре современного педагога дает возможность определения полной объясненной дисперсии. По результатам статистической обработки базы данных экспертного опроса в программе SPSS Statistics (версия 23) полная объясненная дисперсия составила 83,618% и определилась 5 компонентами.
Перечисленные 27 компонентов в теоретической модели духовно-нравственных ценностей современного педагога общего образования были оценены участниками экспертного опроса по пятибалльной шкале. В результате факторного анализа, выполненного Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization (Rotation converged in 9 iterations), индикаторы были сгруппированы в 5структурных компонентов (См. таблица 1).
Таблица 1 - Матрица повернутых компонент, описывающая структуру духовно-нравственных ценностей современного педагога общего образования
Перечень духовно-нравственных ценностей | Компонента | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
1.1. Возможность продолжать свое образование | 0,055 | 0,620 | 0,111 | 0,376 | 0,437 |
1.2. Воспитанность | 0,678 | 0,510 | 0,080 | 0,205 | 0,256 |
1.3. Гармония с окружающим миром | 0,341 | 0,682 | 0,327 | 0,054 | 0,319 |
1.4. Гражданский долг, патриотизм | 0,447 | 0,393 | 0,201 | 0,625 | 0,010 |
1.5. Дети | 0,088 | 0,765 | 0,116 | 0,307 | 0,055 |
1.6. Диалогическое общение | 0,196 | 0,504 | 0,487 | 0,569 | 0,015 |
1.7. Духовное совершенство | 0,377 | 0,108 | 0,281 | 0,787 | 0,091 |
1.8. Жизнь | 0,732 | 0,383 | 0,307 | 0,335 | 0,100 |
1.9. Здоровье | 0,695 | 0,554 | 0,150 | 0,233 | -0,023 |
1.10. Здравый смысл | 0,682 | 0,575 | 0,158 | 0,224 | -0,013 |
1.11. Индивидуальность | 0,426 | 0,541 | 0,605 | 0,183 | 0,065 |
1.12.Интеллектуальные способности | 0,457 | 0,559 | 0,554 | 0,183 | 0,088 |
1.13. Интеллигентность | 0,460 | 0,686 | 0,447 | 0,072 | -0.096 |
1.14. Культурное самоопределение | 0,346 | 0,696 | 0,466 | 0,020 | -0,041 |
1.15. Материальное благополучие | 0,575 | 0,340 | 0,086 | 0,591 | -0,016 |
1.16. Непримиримость к собственным недостаткам | 0,449 | 0,299 | 0,609 | 0,036 | -0,048 |
1.17.Ответственность | 0,714 | 0,308 | 0,387 | 0,304 | 0,043 |
1.18. Партнерство | 0,678 | 0,456 | 0,329 | 0,172 | -0,085 |
1.19. Рефлексия | 0,376 | 0,422 | 0,749 | 0,159 | 0,059 |
1.20. Родина | 0,792 | 0,154 | 0,387 | 0,147 | 0,008 |
1.21. Саморазвитие | 0,314 | 0,162 | 0,843 | 0,195 | 0,105 |
1.22.Независимость | 0,277 | 0,126 | 0,817 | 0,245 | 0,084 |
1.23. Совесть | 0,854 | 0,249 | 0,262 | 0,219 | 0,005 |
1.24. Уважение к себе | 0,788 | 0,111 | 0,366 | 0,201 | 0,209 |
1.25. Уважение окружающих | 0,795 | 0,080 | 0,399 | 0,182 | 0,148 |
1.26. Честность | 0,808 | 0,107 | 0,423 | 0,172 | 0,136 |
1.27. Уверенность в себе | 0,110 | 0,086 | 0,065 | 0,015 | 0,902 |
Данные интерпретации структурных элементов модели духовно-нравственных ценностей современного педагога общего образования представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Интерпретация структурных элементов модели духовно-нравственных ценностей современного педагога общего образования
Структурный компонент модели | Переменные, определяющие содержание структурного компонента с коэффициентом факторной нагрузки | Интерпретация структурного компонента модели |
1 структурный компонент | Совесть (коэффициент факторной нагрузки 0,854); честность (коэффициент факторной нагрузки 0,808);уважение окружающих (коэффициент факторной нагрузки 0,795); Родина (коэффициент факторной нагрузки 0,792); уважение к себе (коэффициент факторной нагрузки 0,788); жизнь (коэффициент факторной нагрузки 0,732); ответственность (коэффициент факторной нагрузки 0,714); здоровье (коэффициент факторной нагрузки 0,695); здравый смысл (коэффициент факторной нагрузки 0,682);партнерство (коэффициент факторной нагрузки 0,678); воспитанность (коэффициент факторной нагрузки 0,678). | Нравственная ответственность педагога за своё поведение перед окружающими людьми, обществом, правдивость, принципиальность, верность принятым обязательствам, любовь к Родине и ценность жизни. |
2 структурный компонент | Дети (коэффициент факторной нагрузки 0,765); культурное самоопределение (коэффициент факторной нагрузки 0,696); интеллигентность (коэффициент факторной нагрузки 0,686); гармония с окружающим миром (коэффициент факторной нагрузки 0,682); возможность продолжать свое образование (коэффициент факторной нагрузки 0,620); интеллектуальные способности (коэффициент факторной нагрузки 0,559). | Готовность педагога посвятить жизнь и мобилизовать все свои духовно-нравственные и интеллектуальные качества личности на благо становления подрастающего поколения |
3 структурный компонент | Саморазвитие (коэффициент факторной нагрузки 0,843); независимость (коэффициент факторной нагрузки 0,817); рефлексия (коэффициент факторной нагрузки 0,749); непримиримость к собственным недостаткам (коэффициент факторной нагрузки 0,609); индивидуальность (коэффициент факторной нагрузки 0,605). | Нацеленность личности педагога на саморазвитие, актуальное для изменяющихся условий жизнедеятельности |
4 структурный компонент | Духовное совершенство (коэффициент факторной нагрузки 0,787); гражданский долг, патриотизм (коэффициент факторной нагрузки 0,625); материальное благополучие (коэффициент факторной нагрузки 0,591); диалогическое общение (коэффициент факторной нагрузки 0,569). | Постоянное совершенствование духовных и гражданских качеств личности педагога для передачи опыта подрастающему поколению. |
5 структурный компонент | Уверенность в себе (коэффициент факторной нагрузки 0,902). | Уверенность в себе. |
Таким образом, выполненные математические процедуры факторного анализа методом выделения главных компонент распределили 27 перечисленных духовно-нравственных ориентиров, оцененных экспертами, в 5 структурных компонентов актуальной ценностной модели:
1. Нравственная ответственность педагога за своё поведение перед окружающими людьми, обществом, правдивость, принципиальность, верность принятым обязательствам, любовь к Родине и ценность жизни.
2. Готовность педагога посвятить жизнь и мобилизовать все свои духовно-нравственные и интеллектуальные качества личности на благо становления подрастающего поколения.
3. Нацеленность личности педагога на саморазвитие, актуальное для изменяющихся условий жизнедеятельности.
4. Постоянное совершенствование духовных и гражданских качеств личности педагога для передачи опыта подрастающему поколению.
5. Уверенность в себе.
4. Обсуждение
Развитие современных цифровых технологий повышает интенсивность информационных и социально-психологических нагрузок на педагогов в процессе реализации их непосредственных профессиональных функций. Авторы статьи Alesia Mickle Moldavan, Christine Edwards-Leis, Jennifer Murray задаются вопросом о том, как эти технологии могут способствовать повышению профессионального благополучия педагогов. По их мнению, можно использовать цифровую обучающую платформу для информирования учителей о социальных, физических, эмоциональных, когнитивных и духовных аспектах благополучия с помощью целевых модульных занятий и обсуждений на форумах сообщества . С помощью проведенной экспериментальной работы в течение нескольких лет учеными установлено, что развитие духовных аспектов профессионального благополучия педагогов способствует самостоятельным размышлениям о жизни и сохранению психологического благополучия. Таким образом, мы видим значимость духовных аспектов в профессиональной деятельности педагога и необходимость их развития наряду с современными цифровыми технологиями. Достоинством авторского социального эксперимента является акцент на то, что процессы формирования духовности в педагогическом сообществе так же важны, как и внедрение новых цифровых технологий. Эти процессы не противоречат друг другу и могут улучшаться взаимодополнением.
Образование как социальный институт общества выполняет социальные функции, связанные с воспроизводством духовно-нравственных ценностей молодого поколения. Авторы статьи Ofra Mayseless, Arie Kizel считают, что для подготовки молодежи к гражданскому обществу необходимо расширить современную концепцию гуманизма . В этой концепции духовность авторы определяют как основное измерение человеческой природы. По мнению Ofra Mayseless, Arie Kizel, концептуальная модель развития духовности в системе образования должна включать 3 важных элемента: согласование провозглашаемых и реальных духовно-нравственных ценностей личности обучающихся; наличие внутриорганизационных ценностей в образовательной организации разделяемых педагогическим и ученическим сообществом; разнообразие и плюрализм местного сообщества, которое принимает участие в воспитании подрастающего поколения и вносит свой вклад в духовно-нравственное становление молодежи. Таким образом, мы видим большую роль педагогического сообщества в организации этой сложной системы, направленной на развитие духовности в образовательных организациях. Для успешного выполнения такой роли важным аспектом является наличие у педагогов собственных позитивных духовно-нравственных ценностей , . Этот вывод еще раз подчеркивает актуальность темы нашего исследования.
Краткий обзор публикаций в предметном поле нашего исследования «духовно-нравственные ценности педагога» подтверждает актуальность поставленного вопроса. В ходе теоретического анализа современного научного дискурса определились важные подходы в изучении духовно-нравственных ценностей педагогов: артикулирована роль педагогического сообщества в формировании сложной системы духовности в организационной культуре образовательных организаций; формирование духовности в педагогическом сообществе выполняет функции психологической защиты, имеет не менее важное значение, чем внедрение новых цифровых технологий; духовно-нравственные ценности находят отражение в самоактуализации личности и являются важной составляющей в становлении активной гражданской позиции личности в период обучения в школе; развитие духовного интеллекта является важным элементом профессиональной культуры педагога, который не только помогает в решение рабочих задач, но и обеспечивает сохранение эмоциональной устойчивости к стрессовым ситуациям , , .
Большое внимание вопросам развития духовно-нравственных ценностей в профессиональной культуре педагогического сообщества уделяют российские исследователи , , , .
Так, например, авторы статьи Еремина А.П., Кожина Н.В. проводят теоретический анализ подходов к современному пониманию профессиональных ценностей педагога
. В публикации результатов исследования приводятся исторические трансформации подходов к пониманию и определению ценностей, в том числе, с проекцией на профессиональную группу педагогов, чья деятельность во все времена оказывала существенное влияние на становление духовно-нравственных ориентиров подрастающего поколения и общества в целом. Обращает на себя внимание то, что в процессе изложения результатов теоретического анализа, проведенного авторами статьи, не артикулирован вывод о том, что для каждого исторического периода необходимо современное определение профессиональных ценностей. При, безусловно, ориентирующих выводах предшествующих исторических периодов развития общества важно понимание духовно-нравственных ценностей современного педагога. Сформулировать это понимание можно только на основе эмпирического опыта, совмещающего практики качественного и количественного исследования предметной области. Авторы статьи провели системный категориальный анализ профессиональных ценностей педагога, в том числе, и привели примеры отношения современных педагогов к определению понятия «ценности». Вместе с тем, не был приведен сам перечень ценностей. В нашем исследовании сделана такая попытка, что, на наш взгляд, является положительным отличием и вносит свой эмпирический вклад в развитие предметной области. А примененный факторный анализ как раз содержательно и раскрывает латентные переменные, которые собственно и представляют эмпирическую модель современных духовно-нравственных ценностей педагога.Вопросам архитектуры ценностного поля современного педагога дополнительного образования посвящена статья Дьячковой Т. В. . В публикации результатов исследования подчеркивается актуальность разработки и внедрения программ личностно-профессионального развития педагога, которые, в свою очередь, невозможно реализовать без диагностических процедур фактически сложившихся профессиональных ценностей педагогического сообщества. Для нашего исследования мы видим подтверждение актуальности полученных результатов – модели современных духовно-нравственных ценностей педагога.
5. Заключение
Проведенное исследование показывает математически обоснованную структурную модель духовно-нравственных ценностей современного педагога в российской системе общего образования.
Информация, полученная в ходе исследования, может быть полезна в системе подготовки и повышения квалификации кадров для современных образовательных организаций общего и среднего профессионального образования, а так же для совершенствования содержания кадровой работы, направленной на предотвращение профессионального выгорания педагогов.
Запрос современного российского общества на трансформацию воспитательной работы с подрастающим поколением и актуальная модель духовно-нравственных ценностей педагогов позволят выработать стратегические подходы в подготовке педагогического сообщества к вызовам современности.