Evaluación de una secuencia de indagación sobre los huesos en la formación inicial de maestros.
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
- Manuela González Herrera
- Cristina Alcoba Caba
- Jara García Ruiz
- Andrei Stefan Stefan
- M Rut Jiménez-Liso
Resumen
En el contexto de la formación inicial de tres docentes proponemos la evaluación de la adecuación y de la efectividad de una secuencia corta de actividades por indagación sobre huesos, implementada por ellos. Cada docente en formación realizó la evaluación de la secuencia desde diferentes perspectivas a partir de las producciones del alumnado de Primaria: el cambio de las ideas por parte del alumnado, las emociones sentidas por los estudiantes y lo percibido por las maestras observadoras y sus propuestas de mejora. Los resultados de estos análisis muestran que el alumnado de Primaria percibe aprendizajes relevantes en la estructura del hueso, y expresa emociones como alegría e interés, pero también asco cuando tocan un hueso por dentro. Por último, las maestras observadoras reconocen logros de la secuencia en cuanto a enseñar cómo se arregla un hueso más que nombres de huesos y en cuanto al cómo enseñarlo en contexto y con sentido para el alumnado.
Palabras clave:
Descargas
Detalles del artículo
Citas
Amat González, A., Martínez-Chico, M. y Jiménez-Liso, M. R. (2022). Formación de maestras por implementación de secuencias en su propio contexto de aula: red sistémica para el análisis de las entrevistas pre-post. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado. Continuación de La Antigua Revista de Escuelas Normales, 97(36.1). DOI: https://doi.org/10.47553/rifop.v97i36.1.91928
Bisquerra Alzina, R. y Pérez Escoda, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1, 10(0), 61–82. DOI: https://doi.org/10.5944/educxx1.1.10.297
Blanco-López, Á., Martínez-Peña, B. y Jiménez-Liso, M. R. (2018). ¿Puede la investigación iluminar el cambio educativo? APICE, Revista de Educación Científica, 2(2), 15–28. DOI: https://doi.org/https://doi.org/10.17979/arec.2018.2.2.4612
Braund, M. (1991). Children’s ideas in classifying animals. Journal of Biological Education, 25(2), 103–110. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.1991.9655186
Brígido, M., Couso, D., Gutiérrez, C. y Mellado, V. (2013). The emotions about teaching and learning science: A study of prospective primary teachers in three Spanish universities. Journal of Baltic Science Education, 12(3), 299–311.
Caballer, M. J. y Giménez, I. (1992). Las ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres vivos. Enseñanza de Las Ciencias: Revista de Investigación y Experiencias Didácticas, 10(2), 172–180. Recuperado de: https://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/39818/93185
Caravita, S. y Falchetti, E. (2005). Are bones alive? Journal of Biological Education, 39(4), 163–170. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2005.9655990
Castillo-Hernández, F. J., Jiménez-Liso, M. R. y Couso, D. (2022). Can we do real inquiry online? Influence of real-time data collection on students’ views of inquiry in an online, multi-site masters’ degree on environmental education. Journal of Computing in Higher Education, 34, 608-632. DOI: https://doi.org/10.1007/s12528-022-09312-7
Chan, K. K. H., Xu, L., Cooper, R., Berry, A. y van Driel, J. H. (2021). Teacher noticing in science education : do you see what I see ? Studies in Science Education, 57(1), 1–44. DOI: https://doi.org/10.1080/03057267.2020.1755803
Couso, D. (2020). Aprender ciencia escolar implica construir modelos cada vez más sofisticados de los fenómenos del mundo [Learning school science involves building increasingly sophisticated models of world phenomena]. En D. Couso, M. R. Jimenez-Liso, C. Refojo y J. A. Sacristán (Eds.), Enseñando ciencia con ciencia (pp. 70–81). Penguin Random House Grupo Editorial. Recuperado de: https://www.fecyt.es/es/publicacion/ensenando-ciencia-con-ciencia
Couso, D., Jiménez-Liso, M. R., Refojo, C., y Sacristán, J. A. (2020). Enseñando ciencia con ciencia (F. Lilly y FECYT (eds.)). Penguin Random House Grupo Editorial. Recuperado de: https://www.fecyt.es/es/publicacion/ensenando-ciencia-con-ciencia
Deans for impact. (2015). The science of learning. Recuperado de: https://deansforimpact.org/resources/the-science-of-learning/
Ekman, P. y Friesen, W. V. (1975). Unmasking the Face: A Guide to Recognizing the Emotions from Facial Clues. Prentice Hall. Englewood Cliffs.
González Harbour, B. (2022, diciembre 4). José Antonio Marina: “Que se haya puesto de moda la felicidad es catastrófico”. El País. Recuperado de: https://elpais.com/cultura/2022-12-04/jose-antonio-marina-que-se-haya-puesto-de-moda-la-felicidad-es-catastrofico.html
Gosling, D. (2002). Models of peer observation of teaching co-director, teaching quality enhancement fund national co-ordination team. LTSN Generic Centre, August, 1–6. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/267687499_Models_of_Peer_Observation_of_Teaching
Guisasola, J., Ametller, J. y Zuza, K. (2021). Investigación basada en el diseño de Secuencias de Enseñanza-Aprendizaje: una línea de investigación emergente en Enseñanza de las Ciencias. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 18(1), 180101-180116. DOI: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2021.v18.i1.1801
Haefner, L. A. y Zembal‐Saul, C. (2004). Learning by doing? Prospective elementary teachers’ developing understandings of scientific inquiry and science teaching and learning. International Journal of Science Education, 26(13), 1653–1674. DOI: https://doi.org/10.1080/0950069042000230709
Hugo, D. V. (2008). Análisis del proceso de autorregulación de las Prácticas Docentes de futuras profesoras de ciencias focalizado en sus emociones [Universidad Autónoma de Barcelona]. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10803/4714
Inkinen, J., Klager, C., Juuti, K., Schneider, B., Salmela-Aro, K., Krajcik, J. y Lavonen, J. (2020). High school students’ situational engagement associated with scientific practices in designed science learning situations. Science Education, April 2018, 1–26. DOI: https://doi.org/10.1002/sce.21570
Jeong, J. S. y González-Gómez, D. (2022). Editorial: Cognitive, Affective, Behavioral, and Multidimensional Domain Research in STEM Education: Active Approaches and Methods Towards Sustainable Development Goals (SDGs). Frontiers in Psychology, 13(March), 1–4. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.881153
Jiménez-Liso, M. R., Amat González, A., Martínez-Chico, M., Vílchez‐González, J. M. y López-Gay, R. (2019). Why scientific practices are not included in Science lessons? Advantages that go unnoticed for in-service teachers. Universitas Tarraconensis. Revista de Ciències de l’Educació, 1(2), 20–32.
Jiménez-Liso, M. R., Bellocchi, A., Martinez-Chico, M. y Lopez-Gay, R. (2022). A Model-Based Inquiry Sequence as a Heuristic to Evaluate Students’ Emotional, Behavioural, and Cognitive Engagement. Research in Science Education, 53, 1313–1334. DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-021-10010-0
Jiménez-Liso, M. R., Castillo-Hernández, F. J., Martínez-Chico, M., y López-Gay, R. (2021). Destrezas y obstáculos de un futuro docente en el diseño de una secuencia por indagación y modelización sobre los huesos. In D. Cebrián, A. J. Franco, T. Lupión-Cobos, M. C. Acebal, y Á. Blanco-López (Eds.), Enseñanza de las ciencias y problemas relevantes de la ciudadanía. (pp. 337–348). Graó Editorial.
Jiménez-Liso, M. R., González-Herrera, M. y Banos-González, I. (2020). Socio-ecological controversies in the news as trigger of a model-based inquiry instructional sequence about the effect of global warming on the great barrier reef. Sustainability, 12(11). DOI: https://doi.org/10.3390/su12114676
Jimenez-Liso, M. R., Martínez-Chico, M., Castillo-Hernández, F. J. y López-Gay, R. (2021). Dos momentos clave en la indagación sobre la sal y la nieve: Asombro (¡oh!) y aprendizaje tácito (¡ajá!). En F. Cañada-Cañada y P. Reis (Eds.), Actas electrónicas del XI Congreso Internacional en Investigación en Didáctica de las Ciencias (pp. 2117–2120). Revista Enseñanza de las Ciencias. Recuperado de: https://congresoenseciencias.org/actas/
Jiménez-Pérez, R. (2012). Ayer, hoy y mañana de la investigación en la enseñanza de las ciencias. XXC Encuentro de Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 21–46.
Korthagen, F. (2007). The gap between research and practice revisited. Educational Research and Evaluation, 13(3), 303–310. DOI: https://doi.org/10.1080/13803610701640235
Lederman, N. G. y Lederman, J. S. (2015). What Is A Theoretical Framework? A Practical Answer. Journal of Science Teacher Education, 26(7), 593–597. DOI: https://doi.org/10.1007/s10972-015-9443-2
López-Banet, L., Aguilera, D., Jiménez-Liso, M. R. y Perales, F. J. (2021). Emotional and Cognitive Preservice Science Teachers’ Engagement While Living a Model-Based Inquiry Science Technology Engineering Mathematics Sequence About Acid-Base. Frontiers in Psychology, 12, 1-9. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.719648
López-Gay, R., Jiménez-Liso, M. R. y Martínez-Chico, M. (2015). Enseñanza de un modelo de energía mediante indagación y uso de sensores. Alambique: Didáctica de Las Ciencias Experimentales, 80, 38–48.
Luft, J. A. y Patterson, N. C. (2002). Bridging the gap: Supporting beginning science teachers. Journal of Science Teacher and Education, 13(4), 267–282. DOI: https://doi.org/10.1023/A:1022518815872
Martínez Chico, M., López-Gay Lucio-Villegas, R., Jiménez Liso, M. R. y Acher, A. (2013). Demandas de maestros en activo y materiales curriculares para la enseñanza de las ciencias. Investigación En La Escuela, 80, 35–48.
Mega, C., Ronconi, L. y De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic Achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), 121–131. DOI: https://doi.org/10.1037/a0033546
Mellado, V., Borrachero Cortés, A. B., Brígido Mero, M., Melo, L. V., Dávila-Acedo, M. A., Cañada Cañada, F., Borrachero, A. B., Brígido, M., Melo, L. V., Dávila, M. A., Cañada, F., Conde, M. C., Costillo, E., Cubero, J., Esteban, R., Martínez, G., Ruiz, C., y Sánchez, J. (2014). Las emociones en la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de Las Ciencias, 32(3), 11–36. DOI: https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.1478
Mintzes, J. J. (1984). Naive Theories in Biology: Children’s Concepts of the Human Body. School Science and Mathematics, 84(7), 548–555. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1984.tb10179.x
Monteira, S. F. y Jiménez-Aleixandre, M. P. (2016). The practice of using evidence in kindergarten: The role of purposeful observation. Journal of Research in Science Teaching, 53(8), 1232–1258. DOI: https://doi.org/10.1002/tea.21259
Nieveen, N. y Folmer, E. (2013). Formative Evaluation in Educational Design Research. In T. Plomp y N. Nieveen (Eds.), Educational Design Research. Part A: An introduction (pp. 152–169). SLO.
Osborne, J. y Dillon, J. (2008). Science education in Europe: Critical reflections. Nuffield Foundation.
Pekrun, R., Elliot, A. J. y Maier, M. A. (2009). Achievement Goals and Achievement Emotions: Testing a Model of Their Joint Relations With Academic Performance. Journal of Educational Psychology, 101(1), 115–135. DOI: https://doi.org/10.1037/a0013383
Perines, H. (2018). ¿Por qué la investigación educativa no impacta en la práctica docente? Estudios Sobre Educacion, 34, 9–27. DOI: https://doi.org/10.15581/004.34.9-27
Randler, C., Wüst-Ackermann, P., im Kampe, V. O., Meyer-Ahrens, I. H., Tempel, B. J. y Vollmer, C. (2015). Effects of Expressive Writing Effects on Disgust and Anxiety in a Subsequent Dissection. Research in Science Education, 45(5), 647–661. DOI: https://doi.org/10.1007/s11165-014-9442-x
Romero-Ariza, M. (2014). Uniendo investigación, política y práctica educativas: DBR, desafíos y oportunidades. Magis, 7(14), 159–176. DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.M7-14.UIPP
Sala, A., Punie, Y., Garkov, V. y Cabrera, M. (2020). LifeComp. The European Framework for Personal, Social and Learning to Learn Key Competence. In Донну (European C, Issue September). DOI: https://doi.org/10.2760/302967
Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional Intelligence and Its Relationship to Other Intelligences. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185–211.
Siddiqui, Z. S., Jonas-Dwyer, D. y Carr, S. E. (2007). Twelve tips for peer observation of teaching. Medical Teacher, 29(4), 297–300. DOI: https://doi.org/10.1080/01421590701291451
Tamir, P. y Amir, R. (1981). Retrospective Curriculum Evaluation: An Approach to the Evaluation of Long-Term Effects. Curriculum Inquiry, 11(3), 259–278. DOI: https://doi.org/10.1080/03626784.1981.11075259
Tena, È. (2021). ¿Está contaminado el aire de la escuela? Una propuesta de indagación basada en la modelización para el aula de primaria. Ápice. Revista de Educación Científica, 5(2), 87–97. DOI: https://doi.org/10.17979/arec.2021.5.2.7613
Vergara Sandoval, C. S., López Simó, V. y Couso, D. (2020). Revisiting the landscape roaming metaphor to understand students’ ideas on mammals’ and birds’ thermal regulation. Journal of Biological Education, 56(1), 47-60. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2020.1748894
Zabel, J. y Gropengiesser, H. (2011). Learning progress in evolution theory: Climbing a ladder or roaming a landscape? Journal of Biological Education, 45(3), 143–149. DOI: https://doi.org/10.1080/00219266.2011.586714