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Intervención educativa para resolver un caso de acoso escolar

Educational intervention to resolve a case of bullying

Intervenção educativa para resolver um caso de bullying

Roberto Yescas Sánchez

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla - México

RESUMEN

Se estudia un caso de acoso escolar en una preparatoria privada de la ciudad de Puebla, México, donde la enseñanza de la filosofía no era posible. La pregunta de investigación es: ¿Cómo resolver el problema del acoso escolar en el salón de clases durante la enseñanza de la filosofía, con el fin de lograr el propósito educativo de la asignatura? Es un estudio de investigación-acción participativa conformado por cuatro fases: diagnóstico de las causas del acoso escolar, diseño e implementación de un programa educativo y evaluación de los cambios sociales alcanzados. Los sujetos de estudio son 18 alumnos entre los 17 y 19 años de edad. Son seis los instrumentos utilizados de corte cualitativo. Los resultados muestran el logro de los tres objetivos para resolver el acoso escolar: establecimiento de nuevas relaciones sociales, eliminación de los prejuicios y resolución de los conflictos interpersonales.

Palabras clave: acoso escolar, intervención educativa e investigación-acción participativa.

ABSTRACT

A case of bullying in a private high school of Puebla City (Mexico) is studied, where the teaching of philosophy as a subject was not possible. The research question is: How to resolve the problem of bullying in the classroom during the teaching of philosophy in order to achieve the educational purpose of the subject? This study is an participatory action research, which consists of four phases: diagnosis of the causes of bullying, design and implementation of an educational program and evaluation of the obtained results on social change. The research subjects are 18 students aged between 17 and 19 years old. Six different qualitative tools were used. The results show the achievement of the three objectives for resolving bullying: establishment of new social relationship, elimination of prejudices and solving of interpersonal conflicts.

Key words: bullying, educational intervention and participatory action research.

RESUMO

Estuda-se um caso de bullying em escola particular de segundo grau da cidade de Puebla, no México, onde o ensino de filosofia não era possível. A questão de pesquisa é: como resolver o problema de bullying em sala de aula durante o ensino de filosofia a fim de alcançar o objetivo educacional da disciplina? Trata-se de trabalho de pesquisa-ação participativa constituída por quatro fases: diagnóstico das causas do bullying, delineamento e implementação de um programa educacional e avaliação da mudança social alcançada. Os sujeitos do estudo foram 18 alunos entre 17 e 19 anos de idade. Foram utilizados seis instrumentos de cunho qualitativo. Os resultados mostraram que foram alcançados os três objetivos para enfrentar o bullying: estabelecer novas relações sociais, eliminar os preconceitos e resolução dos conflitos interpessoais.

Palavras chave: bullying, intervenção educacional e pesquisa-ação participativa.

Introducción

Cotidianamente, el tema de la violencia se hace presente en las noticias en sus distintos modos de expresión. Basta con remitirse a las notas periodísticas del día para informarse de un nuevo secuestro, asalto, robo o violación. Por si fuera poco, algunas de las expresiones de violencia no se agotan en los hechos reportados por los medios de comunicación; existen otras menos visibles para el ciudadano adulto común, como el acoso escolar. Es posible que en el país exista un número alto de casos de violencia en las escuelas, los cuales lamentablemente no suelen ser reportados, investigados o atendidos por el personal docente; se da mayor importancia a las dificultades de aprendizaje, los problemas de disciplina, la falta de participación de las familias o de los recursos humanos y materiales (Trianes, 2000 y Del Rey y Ortega, 2001).

En la actualidad "es poco lo que se sabe en México sobre la violencia escolar; entre las escasas investigaciones se encuentra la de Gómez (1996) sobre primaria y la de Prieto (2003) sobre secundaria" (Prieto, 2005, p. 1006).

La violencia escolar no solamente afecta a los alumnos, sino también los procesos educativos, su principal víctima. "Las consecuencias van desde la deserción escolar hasta la persistencia de altos índices de analfabetismo" (Kodato, 2004, p. 51).

Estudios sociológicos ponen de manifiesto el aumento de la violencia en sus distintas formas y expresiones (Marín, 2002), creando así la necesidad de realizar estudios en los diferentes niveles educativos.

El acoso escolar es un comportamiento violento, el cual se manifiesta a través de insultos, rechazo social, intimidación o agresiones físicas de unos alumnos hacia otros (Trianes, 2000). Se define:

De esta forma el fenómeno del acoso escolar se encuentra enmarcado en las interacciones sociales del grupo (Castells, 1998), donde la negociación no tiene lugar ante la presencia de un conflicto. Lograr resolver los conflictos de manera positiva, requiere de un proceso de formación e instrucción y en este caso, la educación en valores juega un papel importante (Salazar y Narejo, 2002).

El presente trabajo aborda el problema del acoso escolar (bullying), en un salón de clases de una preparatoria privada de la ciudad de Puebla (México).

La realización de este estudio se determinó a razón de la demanda impuesta por la docente de la asignatura de filosofía, quien argumentaba tener dificultades para impartir sus clases debido a la presencia del acoso escolar. Las llamadas de atención, cambiar a los alumnos de lugar y sacar a algunos de ellos del salón de clases, eran las típicas acciones remediales para intentar solucionar el problema.

Unas semanas después de iniciar las clases y de haber experimentado la problemática, la docente solicita la participación de un agente-investigador externo a la institución educativa, debido al desinterés y la falta de compromiso de las propias autoridades escolares.

Lo que aquí se presenta es el reporte de una investigación-acción participativa, la cual pretende dar solución a una problemática social concreta, partiendo de un diagnóstico y continuando con el diseño, implementación y evaluación de un proyecto de intervención educativo.

Los alcances del estudio son exploratorios y descriptivos, ya que se pretende conocer cuáles son y cómo se manifiestan las causas del acoso escolar. La finalidad es provocar un cambio social que le permita a la docente impartir sus clases.

Por lo tanto, la pregunta de investigación es:

¿Cómo resolver el problema del acoso escolar en el salón de clases durante la enseñanza de la filosofía, con el fin de lograr el propósito educativo de la asignatura?

Conocer las causas de cierto comportamiento humano no se limita a estudiar variables del individuo o del ambiente, sino el resultado de su proceso de interacción (Lewin, 1973). El término ambiente incluye tanto lo físico como lo social y se establece en distintos niveles de interacción con respecto al ser humano para su estudio.

Son varios los autores que consideran la definición de Lewin sobre el comportamiento humano con el fin de establecer una propia; entre ellos se puede destacar a Urie Bronfenbrenner (1987) con su propuesta acerca de la ecología del desarrollo humano. Por su parte, psicólogos sociales como Philip Zimbardo (1972, citado por Myers, 2005) han demostrado experimentalmente la influencia del ambiente social para cambiar la conducta a partir del establecimiento de un juego de roles.

En una situación cotidiana, entender un comportamiento particular, como el acoso escolar, no es una tarea sencilla debido a la falta de control sobre las variables involucradas. No obstante, la exploración de las principales causas implicadas a través de procesos metodológicos, facilita su comprensión y, en su caso, la toma de decisiones para provocar cambios en la misma.

Trabajos como los de Marín (2002), Prieto (2005), Palomero y Fernández (2001), Geen (1990), Rojas (1995) y Prieto y cols. (2005), entre otros; han aportado distintas clasificaciones causales sobre el acoso escolar. A partir de la propuesta de Marín (2002), se pueden dividir las causas de la siguiente forma:

Si bien la propuesta de Lewin (1973) permite el acercamiento a la comprensión de cualquier comportamiento humano, para los fines de este trabajo y sus alcances, se destaca la construcción del conocimiento de la realidad como el elemento determinante del actuar humano. En términos filosóficos se hace referencia al juicio racional.

El juicio racional inicia con el funcionamiento de los sentidos externos e internos, logrando así la percepción de una situación en particular con la finalidad de juzgarla como buena o mala y con base en ello, finalmente actuar. Durante todo este proceso el conocimiento se encuentra transversalmente presente: "dicho conocimiento proviene de la inteligencia, que solo rige a la voluntad; dicho fin es cierta cosa, considerada como objeto de la acción" (Barbedette, 1984, p. 63)

Por su parte la ciencia cognoscitiva y sus diversas aportaciones para la educación (West, Farmer y Wolf, 1991) han definido el conocimiento como un producto del aprendizaje, el cual desempeña varias funciones: percepción, comprensión, aprendizaje y recuerdo. La percepción es la primera función y se caracteriza por ser activa, constructiva y selectiva con base en los conocimientos o esquemas cognitivos de cada sujeto (Estévez, 2002). "Los esquemas no son solo simples colecciones de información, sino información fuertemente interrelacionada que tiene ciertas propiedades que permiten al estudiante utilizarla en una variedad de actividades cognitivas complejas y planificadas, tales como hacer inferencias y evaluaciones" (Estévez, 2002, p. 53).

En este sentido, la realidad en sí misma deja de ser la clave del actuar y en su lugar se coloca la realidad construida por el propio sujeto. Por ello, una de las funciones de la educación sería la construcción del conocimiento de la realidad y en otro nivel, el conocimiento sobre cómo actuar en ella.

Con base en lo anterior, para resolver educativamente el problema planteado, se requiere conocer en primer lugar las causas del acoso escolar y con ello, establecer objetivos específicos para enfrentar dichas causas a través de un programa educativo particular. De esta forma se tiene la intención de alterar las estructuras cognitivas actuales de los sujetos involucrados para establecer nuevas formas de relacionarse socialmente con el otro.

Metodología

Sujetos de estudio:

El acoso escolar de la institución en la que se realiza el estudio, se reporta en varios grupos del periodo otoño 2009; sin embargo, sobresale un caso en especial, el salón de clases de sexto semestre.

De acuerdo a los documentos oficiales de la escuela, la población presenta características socio-demográficas comunes. Se integra por 18 alumnos, 07 mujeres y 11 hombres, entre los 17 y 19 años de edad; con niveles socio-económicos medio y alto.

En cuanto a su situación familiar, la coordinadora del grupo reporta la falta de compromiso por parte de los padres hacia los procesos educativos de sus hijos, debido a la nula respuesta cuando se les envían citatorios.

En algunas investigaciones realizadas (Prieto, 2005; Rojas, 1995 y Palomero y Fernández, 2001) se resalta la situación familiar como uno de los factores de riesgo para el comportamiento violento de los alumnos. De hecho existen modelos familiares que lo fomentan más: desestructuradas, autoritarias, punitivas, permisivas, con disciplina inconsistente o alejadas socioestructuralmente de la organización escolar y sus objetivos (Palomero y Fernández, 2001).

En este trabajo no fue posible abarcar el ambiente familiar. Como se ha mencionado, la única autoridad interesada y comprometida por realizar un cambio social en el salón de clases era la docente de filosofía; lo cual delimitaba la intervención a las horas de clase de la asignatura.

Instrumentos:

Los instrumentos son diseñados bajo un proceso de categorización, definiendo los elementos del acoso escolar, de acuerdo a las necesidades que presenta la investigación.

Los resultados fueron utilizados para diagnosticar la situación inicial y, posteriormente, para medir el cambio social logrado a partir de la intervención educativa realizada.

Son seis los instrumentos elaborados y cada uno de ellos se caracteriza de acuerdo a su objetivo, sujeto de observación y elementos estudiados (ver Tabla 1). La aplicación de la entrevista grupal solamente se contempla en la fase de evaluación.

Procedimiento:

Con base en los procesos metodológicos de la investigación-acción participativa (IAP), el estudio se conforma de tres momentos para su realización (Rubio, M. J. y Varas, J., 2004 y Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P., 2010):

1. Detección del problema:

El objetivo es identificar el problema de investigación, la configuración del equipo de investigación y la primera aproximación al objeto de estudio.

Como antecedente, se sabe que en una ocasión un alumno de este salón levantó una demanda debido a la paliza recibida por parte de su compañero de clases. Actualmente, la problemática ha aumentado y se ha consolidado en los patrones comportamentales de los individuos que la conforman.

Las acciones del personal docente y administrativo son paliativas en el mejor de los casos. La docente de filosofía comenta que sus compañeros únicamente se interesan en impartir sus clases y castigar a los alumnos, en caso de presentarse el acoso escolar.

Un caso similar se presenta con los docentes españoles ante los malos tratos entre los alumnos:

Como punto de partida se concentra la atención en el comportamiento violento dentro del salón de clases. Finalmente, se decide denominar a la problemática social presentada como acoso escolar o bullying, a través del análisis de los hechos y las aportaciones teóricas consultadas.

Siguiendo los procesos metodológicos de la IAP, se determina el equipo de investigación, conformado por la profesora de filosofía y el agente-investigador.

En este momento, son dos preguntas las que orientan el inicio del diagnóstico:

De acuerdo a las aportaciones realizadas por Trianes (2000), en el acoso escolar se establecen tres roles: agresor, víctima y observador. La existencia de estos roles permite visualizar la presencia de una estructura social y a su vez, de una dinámica grupal propia que se mantiene en función de las relaciones sociales establecidas.

La aplicación de la técnica sociométrica a través de un instrumento, permite descubrir y analizar las relaciones interpersonales y la situación concreta de una persona dentro del grupo (Moreno, 1954), logrando conocer así su propia dinámica. En este trabajo, se indagan las relaciones de amistad, laboral y de rechazo explícito sobre algunos alumnos. Asimismo, se adiciona un reactivo más, no contemplado en la técnica sociométrica, para explorar de manera cualitativa los motivos por los cuales las relaciones sociales se manifiestan de determinada forma. Con ello, se pretende conocer los esquemas cognitivos vinculados con la dinámica grupal del acoso escolar.

La intención es conocer las causas y las manifestaciones del fenómeno a través de los ojos de los propios actores, de la coordinadora del grupo y de los cinco docentes que les imparten clases, incluyendo a la docente de filosofía. Otros elementos a considerar son las acciones realizadas para atender el problema y la disposición para lograr el cambio social.

2. Elaboración del proyecto de intervención:

La intervención educativa se conforma por cuatro fases, donde el diseño e implementación de un programa educativo particular para resolver el acoso escolar se realiza a partir de los resultados del diagnóstico. Al final, la medición de los cambios sociales logrados se lleva a cabo por medio de una evaluación.

3. Implementación del proyecto de intervención:

A continuación se describen las cuatro fases del procedimiento:

A partir de los resultados obtenidos (ver Tabla 1) se concluye con el siguiente diagnóstico:

Se presenta acoso escolar, manifestándose en comportamientos violentos tanto de manera verbal (insultos, burlas, desacreditaciones) como física (empujones, jaloneos, golpes tipo zapes, patadas) con una frecuencia diaria y varias veces al día; además, con la posibilidad de incrementarse.

Algunos de estos resultados son similares a los obtenidos en otro estudio. En el Informe del defensor del pueblo (citado en Trianes, Sánchez y Muñoz, 2001), fueron los maestros los cuestionados sobre las manifestaciones más frecuentes del bullying y dentro de la categoría A veces me ocurre, se resaltan los siguientes resultados: ignorarse (76.7%), esconder cosas (71.7%), hablar mal de los compañeros (67%), amenazar para meter miedo (67%), robar cosas (66%), insultar (63%), poner motes (62.7%), pegar (62.7%), romper cosas (60.7%), no dejar participar (60.3%), obligar a hacer cosas (33%), acosar sexualmente (15.7%) y amenazar con armas (10%).

Los alumnos más agresivos son tres: Pedro, Juan y Pablo¹ 1 Por cuestiones de ética, los nombres de los sujetos de estudio fueron cambiados. y, otros tres, son las principales víctimas: José, Carlos y Alberto.

Con el apoyo de los resultados sociométricos (ver Tabla 2, alumnos rechazados), existen dos alumnos que son los más rechazados (Juan y Pedro), los motivos son: la violencia que ejercen hacia los demás, el ser mentirosos, orgullosos, callados y de mal carácter. Adicionamente, se conocen los liderazgos en las relaciones de tipo laboral (Juana y Alberto) y de amistad (Pedro, Ana y Pablo).

Por último, es posible mencionar la existencia de la disposición para el cambio por parte de los alumnos, es decir, una disposición por querer manejar los conflictos de forma no violenta.

En la Tabla 3 se RESUMEN los hallazgos encontrados por cada uno de los instrumentos aplicados.

Fase 2: Diseño del programa educativo.

A partir de las tendencias de los resultados, se determinaron tres objetivos para enfrentar el acoso escolar. El primero de ellos fomenta el cambio en la dinámica grupal establecida, mientras que los dos últimos se concentran en establecer nuevos esquemas cognitivos:

1. Integración social, por dos razones. La primera es por la existencia de subgrupos según cada tipo de relaciones, los cuales tienen la característica de no relacionarse entre sí (ver Tabla 2, relaciones laborales y de amistad). La segunda razón es por el rechazo explícito de dos alumnos (Juan y Pedro), quienes fueron identificados por un alto número de compañeros que los rechazan.

2. Conocimiento personal de sí mismo y de los demás, para eliminar los prejuicios existentes (ver los resultados de la entrevista a la coordinadora y a los profesores, asimismo los resultados de la observación-participante). Los alumnos se discriminan por diferencias socioeconómicas (el rico y el pobre), apariencia física (el guapo y el feo) y por la desigualdad en las capacidades cognitivas (el listo y el tonto).

3. Educación de valores éticos, con el fin de reforzar el punto anterior.

Considerando el programa educativo original de la asignatura de filosofía, cada uno de los objetivos anteriores se materializan de forma distinta en las estrategias didácticas del programa. La intención es aprovechar las horas de clase para atender el problema del acoso escolar, con el fin de cumplir al mismo tiempo con el propósito educativo de la asignatura.

En el ^{Anexo 1} Anexo 1 se presenta el programa educativo diseñado, donde se muestra la vinculación entre el propósito educativo, las temáticas, los objetivos para enfrentar el acoso escolar y las estrategias didácticas implementadas. Estas últimas se diseñaron bajo los lineamientos del desarrollo del pensamiento de orden superior abordado desde Mathew Lipman (1998 y Lipman, M., Sharp, A. M. y Oscayan, F. S., 1998) y el aprendizaje activo con influencias del curriculum High Scope, definido por David P. Weikart (2004).

Fase 3: Implementación del programa educativo.

Se aplica el programa educativo durante los tiempos determinados por cada temática.

Fase 4: Evaluación de los cambios alcanzados.

A través de la segunda aplicación de los instrumentos, se confirman los cambios sociales logrados.

Como era de esperarse, con base a los procesos metodológicos de la IAP, se descubrieron nuevas causas que soportan el acoso escolar, las cuales van más allá de las indagaciones iniciales, situándose en otros niveles de intervención.

A continuación se presentan los resultados alcanzados según cada sujeto interrogado:

1. Coordinadora del grupo:

El acoso escolar disminuyó en frecuencia e intensidad y sólo se presenta la de tipo verbal. Dicho tipo de violencia se sigue manifestando por la costumbre tan arraigada que tienen Juan, Pedro y Pablo de hablar con groserías. Asimismo, observa mayor integración social y recomienda seguir educando en valores.

Comenta:

2. Los profesores de otras asignaturas:

El acoso escolar se redujo. Sin embargo, la causa por la cual se sigue presentando, es por la costumbre que tienen de comunicarse de forma violenta. Sugieren atender a los problemas personales y familiares de los alumnos agresivos (Pedro, Juan y Pablo) y seguir educando en valores para llegar una solución definitiva.

Al final del último semestre se redujeron las agresiones.

3. Alumnos a través del instrumento sociométrico:

Se presentan en los alumnos relaciones interpersonales distintas en cuanto a las de tipo laboral y amistosa.

En las relaciones laborales se manifiesta un cambio en la existencia de los subgrupos, de tres ahora sólo existen dos y se caracterizan por ser subgrupos abiertos, es decir, se relacionan mutuamente.

Con respecto a las relaciones de amistad, no se presentan líderes que sobresalgan por un gran número de seguidores, la distribución de preferencias sobre cada alumno es uniforme.

De los alumnos rechazados en el diagnóstico (Juan y Pedro), ahora se encuentran definidos por un bajo número de compañeros que los eligieron. De hecho, algunos alumnos renunciaron al voto de rechazarlos, con la intención de conocerlos más.

4. Alumnos a través del cuestionario:

Los alumnos reportan la presencia de agresiones entre los compañeros por nuevas causas como la necesidad de llamar la atención y crear una fuente de distracción, ya que la mayoría de las clases suelen ser aburridas.

No obstante, disminuyeron las conductas violentas tanto en frecuencia como en intensidad. Los alumnos perciben mayor integración social debido al conocimiento personal alcanzado de sí mismos y de los demás y por la resolución de sus problemas interpersonales.

Las sugerencias propuestas son: continuar promoviendo el conocimiento personal entre los compañeros de clases y la comunicación asertiva.

5. Alumnos a través de la bitácora de observación:

Se observaron cambios en los actos violentos durante la clase de filosofía.

Comparando los resultados anteriores con los obtenidos al final se tiene lo siguiente: los apodos disminuyeron de 17 a tres, las burlas de ocho a uno, los golpes de cinco a cero, las groserías se mantuvieron en la misma frecuencia de aparición (cinco) y el callar al otro de cuatro pasó a cinco.

Se destacan cambios a nivel cualitativo en cuanto a las groserías y callar al otro. Las groserías se mantienen como una forma de expresión, sin acudir a ellas necesariamente para ofender al otro. El callar a otro, se usa para hacer respetar la participación del compañero en caso de que otro lo interrumpa.

6. Alumnos a través de la entrevista grupal:

Los alumnos refieren la presencia de agresiones pero con menor intensidad y frecuencia.

Además, las causas que las provocan son distintas a las iniciales, es decir, no son personales y graves como antes, ahora son sólo por diversión.

Juan, identificado como uno de los más agresivos en el diagnóstico, comenta lo siguiente:

Por su parte José, una de las principales víctimas al inicio, menciona:

Siguiendo con los resultados, existe mayor integración en el salón de clases, incluso se manifiesta el interés por los problemas personales del otro. En este caso, los testimonios de dos alumnos confirman el resultado:

Rosa, quien solía ser agredida, dice:

Christian, un alumno que no resaltó por algún rol en particular, comenta:

Asimismo se logró provocar cambios en las interacciones de los subgrupos existentes, ahora la diferencia entre uno y otro no se logra distinguir. Incluso la interacción social entre los alumnos se desarrolla fuera del salón de clases:

Comenta Pedro, otro de los principales agresores del grupo:

Otro cambio que se menciona es la capacidad de tolerar las diferencias personales entre los alumnos, lo cual permite aceptar otros puntos de vista, desarrollar diferentes canales de comunicación entre los alumnos y por lo tanto, lograr la resolución de los problemas interpersonales:

María, una de las alumnas que solía ser agredida, refiere lo siguiente:

En general, los alumnos comentan que las estrategias didácticas del programa educativo ayudaron a lograr los cambios mencionados, ya que fueron interactivas, dinámicas y eliminaban la tensión que tenía al inicio de cada clase. Incluso se apoyaron del contenido de la materia para resolver sus problemas interpersonales

Resultados

El acoso escolar se mitigó en cuanto a sus motivos iniciales, frecuencia e intensidad, logrando así el propósito educativo de la asignatura de filosofía. Además, se encontraron nuevas causas que soportan este comportamiento en el salón de clases, los cuales van más allá de las posibilidades de intervención desde una asignatura en particular.

El programa educativo diseñado logró eliminar las causas inmediatas que provocaban el acoso escolar en el salón de clases, al haber logrado los tres objetivos establecidos en la fase dos:

Las nuevas causas que mantienen el acoso escolar son:

Discusión

De acuerdo a los lineamientos de la IAP, se atiende la necesidad social presentada a través de las manifestaciones más inmediatas del fenómeno, explorando las causas que lo provocan.

Una vez realizado el diagnóstico, diseñado y aplicado el programa educativo y de haber evaluado los cambios alcanzados, el equipo de investigación tenía la intención de continuar la intervención para lograr una solución definitiva. Sin embargo no fue posible por razones evidentes: el grupo de alumnos se desintegró por ser su último semestre en la escuela.

En este momento las autoridades correspondientes de la institución empezaron a mostrar interés por la investigación. Este hecho muestra la virtud de la IAP, al lograr que otros sujetos involucrados en el problema social se vayan interesando a lo largo del tiempo por participar en la solución.

Otro hecho a resaltar con respecto al uso de la metodología, fue la posibilidad de realizar un cambio social a partir de un programa educativo adaptado a las necesidades y posibilidades de la intervención. En este punto, las estrategias didácticas fueron la clave para lograr dicho cambio.

Como se mencionó, la permanencia del acoso escolar después de la intervención se debe a tres causas, las cuales se vinculan a factores individuales como los problemas personales y la necesidad de llamar la atención, y a factores ambientales como los problemas familiares y las clases aburridas. La atención a estos factores será una tarea pendiente para futuras investigaciones en esta escuela.

En especial se hacen dos propuestas para ser consideradas en otras intervenciones:

La primera se relaciona con explorar los factores del ambiente físico que promueven el acoso escolar en las instituciones educativas, ya que se observó durante la implementación de las estrategias didácticas un efecto positivo al momento de colocar en medio círculo las bancas. Comenta un alumno en la entrevista grupal: "las veces que nos ponían en medio círculo, se notaba la diferencia. Todos estábamos más calmados, atendiendo al docente y escuchábamos lo que decía".

La segunda propuesta es medir los elementos cognitivos, afectivos y comportamentales involucrados en el acoso escolar, con el fin de diseñar un programa educativo que atienda directamente las actitudes de los alumnos involucrados en el acoso escolar.

En cuanto a los resultados de este trabajo, se lograron cambios en los esquemas cognitivos de los sujetos, en especial cuando dejaron de hacer prejuicios hacia sus compañeros de clase. Estudios reportados por Moscovici (1985) con respecto al juicio emitido por parte de una mayoría hacia una minoría, apoyan esta idea:

El beneficio directo para la docente de la materia de filosofía, fue el desarrollo de los conocimientos filosóficos en los alumnos, cumpliendo así con el propósito de la asignatura y al mismo tiempo atendiendo un problema social en particular. Esto fue posible gracias al vínculo establecido entre el contenido de la materia y los asuntos de la vida diaria, en especial de los procesos sociales experimentados día con día en el salón de clases. Al respecto, se resaltan las aportaciones de la enseñanza situada, donde se establece la necesidad de vincular los procesos de aprendizaje a las necesidades particulares de los educandos ya que: "Todo conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza" (Díaz-Barriga, 2006, p. 15)

Finalmente, es importante mencionar que la educación para la paz requiere estructurar sus intenciones en soluciones concretas y prácticas y, en suma, evaluarlas para medir sus resultados. Actualmente existe un gran desarrollo de objetivos, contenidos, técnicas y actividades con respecto a los propósitos de la educación para la paz, pero muy poco sobre la evaluación de sus logros (Hicks, 1993).

Recebido em: 11/06/2012

Reformulado em: 05/08/2013

Aprovado em: 29/08/2013

Acerca del autor

Roberto Yescas Sánchez.(roberto.yescas@hotmail.com / roberto.yescas@upaep.mx)

Facultad de Educación de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), Proyecto de investigación.

Calle: Prolongación de Arteaga, no. 1028.

Colonia: Trinidad de las Huertas.

Código postal: 68120.

Ciudad: Oaxaca.

Estado: Oaxaca.

País: México.

Se agradece la participación y el apoyo recibido por parte de la Mtra. Selene Georgina López Reyes, quien es la docente de la materia de filosofía.

Anexo 1 - Haga click para ampliar

Anexo 1

Fechas de Publicación

Histórico