e-Pedagogium 2021, 21(3):7-19 | DOI: 10.5507/epd.2021.031

Školní prostředí očima žáků základní školy

Helena Vomáčková, Vlastimil Chytrý
Kontakt na autory:
Univerzita J. E. Purkyně, Pasteurova 3544/1, 400 96 Ústí nad Labem

Příspěvek se zabývá problematikou školního prostředí z pohledu žáků v povinném vzdělávání. Seznamuje s výsledky výzkumného šetření realizovaného pomocí standardizovaného dotazníku na vzorku 363 žáků vybraných základních škol. Analyzuje výpovědi žáků o subjektivním prožívání školního života ve smyslu zažívaných pozitiv, která charakterizují jimi vnímané přínosy školy, a zažívaných negativ, která vymezují jejich možné rizikové oblasti vývoje chování. Příspěvek ve čtyřech krocích prezentuje výsledky šetření s ohledem na prevenci problémového chování žáků ve škole. Pomocí popisné a induktivní statistiky komentuje odlišnosti mezi pohledem žáků a žákyň na školní život strukturovaný do sedmi oblastí.

Klíčová slova: školní prostředí, povinné vzdělávání, chlapci a dívky, vnímaná pozitiva a negativa, sedm oblastí hodnocení školy, podpůrné a rizikové oblasti chování.

School environment through the eyes of primary students

The paper deals with the issue of the school environment from the perspective of students in compulsory education. It acquaints with the results of a research survey carried out using a standardized questionnaire on a sample of 363 students of selected primary schools. It analyses the students´ statements about the subjective experience of school life in the sense of experienced positives, which characterize school benefits perceived by them, as well as experienced negatives, which define their possible risk areas for behavioural development. The paper presents the results of this survey in four steps concerning the prevention of problematic behaviour of students at school. Using descriptive and inductive statistics, it comments on the differences between male and female students' views on school life structured into seven areas.

Keywords: school environment, compulsory education, boys and girls, perceived positives and negatives, seven areas of school evaluation, supportive and risky areas of behaviour.

Vloženo: 14. srpen 2021; Revidováno: 23. září 2021; Přijato: 26. září 2021; Zveřejněno: 22. prosinec 2021  Zobrazit citaci

ACS AIP APA ASA Harvard Chicago IEEE ISO690 MLA NLM Turabian Vancouver
Vomáčková, H., & Chytrý, V. (2021). Školní prostředí očima žáků základní školy. e-Pedagogium, 21(3), 7-19. doi: 10.5507/epd.2021.031
Sdílet...
Stáhnout citaci
  • BibTeX (.bib)
  • Bookends (.ris)
  • EasyBib (.ris)
  • EndNote (.enw)
  • EndNote 8 (.xml)
  • ISI WoS (.isi)
  • Medlars (.medlars)
  • Mendeley (.ris)
  • MODS (.xml)
  • Papers (.ris)
  • RefWorks (.txt)
  • RefManager (.ris)
  • RIS (.ris)
  • MS Word (.xml)
  • Zotero (.ris)
    • Zobrazit celý článek

    Reference

    1. Brown, D. M. 2003). Learner-centered conditions that ensure students' success in learning. Education, 124(1), 99-107.
    2. ČŠI. (2019). Mezinárodní šetření PISA 2018. Národní zpráva. Praha. Dostupné z http://www.csicr.cz/html/2019/Narodni_zprava_PISA_2018/html5/index.html?&locale=CSY&pn=9
    3. Dee, T. (2006). The why chromosome: how a teacher's gender affects boys and girls. Education Next, 6(4), 69-75.
    4. Dluzen, D. E. (2005). Estrogen, Testosterone and Gender Differences. Endocrine, 27(3), 259-268, Humana Press. Přejít k původnímu zdroji...
    5. Drexlerová, A. (2018). Kluků je škoda, holky nato nemají: genderové aspekty v hodnocení nejslabších žáků třídy. Studia paedagogica 23(1), 9-28. Přejít k původnímu zdroji...
    6. Dusenbury, L., & Weissberg, R. P. (2017). Social emotional learning in elementary school: Preparation for success. The Education Digest, 83(1), 36-43.
    7. Gallegos, A. G., Baňos, R., Extremera, A. B., & Molina, M.M. (2020). Analysis of misbehaviors and satisfaction with school in secondary education according to student gender and teaching competence. Frontiers in Psychology. Dostupné na https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00063. Přejít k původnímu zdroji...
    8. Hrouzek, P., Marková, Z. et al. (2012). Bezpečné klima ve třídě. Praha: MŠMT.
    9. Illich, I. (2001). Odškolnění společnosti. Praha: Slon.
    10. Jarkovská, L. (2009). Učebna objektivem pohlaví. Sociologický časopis, 45(4), 727-752. Přejít k původnímu zdroji...
    11. Jenkins, R. (2014). Social identity. London: Routledge. Přejít k původnímu zdroji...
    12. Kleinfeld, J. (1999). Student Performance: Males versus Females. Public Interest, 134, 3-20. Dostupné z http://www.judithkleinfeld.com.
    13. Kolář, Z., & Šikulová, R, (2009). Hodnocení žáků. 2. doplněné vydání. Praha: Grada.
    14. Kulič, V. (1980). Některá kritéria efektivity učení a vyučování a metody jejího zjišťování. Pedagogika, 6/1980, 677-698.
    15. Mareš, J. (2019). Znalost zvláštností žáka: vynořující se témata. Školský psycholog. 20(2), 1-21. Dostupné z file://C:/Users/Helena/Downloads/13094-25829-1-SM.pdf
    16. Matějů, P., & Simonová, N. (2013). Koho zvýhodňuje škola: chlapce nebo dívky? Orbis Scholae 7(3), 107-138. Přejít k původnímu zdroji...
    17. Oakley, A. (2003). Research evidence, knowledge management and educational practice: early lessons from a systematic approach. London Review of Education. 1(1), 21-33. Přejít k původnímu zdroji...
    18. Ogundele, M. O. (2018). Behavioral and emotional disorders in childhood: A brief overview for paediatricans. World Journal of Clinical Pediatrics. 7(1), 9-26. Přejít k původnímu zdroji...
    19. Oleson, K. C., Poehlman, K. M., Yost, J. H. et al. (2000). Subjective Overachievement: Individual Differences in Self-Doubt and Concern with Performance. Journal of Personality, 68(3), 491-524. Přejít k původnímu zdroji...
    20. Rosenthal, R. (2002). The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms. In: Aronson, J. (ed.) Improving Academic Achievement: Impact of Psychological Factors on Education. San Diego: Academic Press, s. 25-36. Přejít k původnímu zdroji...
    21. Rýdl, K. (2001). Přístupy ke kvalitě v oblasti výchovy a školy. ePedagogium. 1(1), 1-9. Dostupné z https://e-pedagogium.upol.cz/pdfs/epd/2001/01/02.pdf.
    22. Sadker, M., & Sadker, D. (1994). Failing at Fairness: How America's Schools Cheat Girls. New York: Macmillan.
    23. Saforek, P. (2007). Nepředvídané důsledky Genderu. Kontakt. Journal of Nursing and Social Sciences. 9(2), 318-324. Přejít k původnímu zdroji...
    24. Schneiderová, A. (1994). Vztah učitele a žáka. Scholaforum: Ateliér Milata.
    25. Skalková, J. (2004). Pedagogika a výzvy nové doby. Praha: Paido.
    26. Smetáčková, I. (2013). Genderová nerovnost ve výsledcích: znevýhodňují české školy chlapce, nebo dívky? e-Pedagogium 13(1), 15-29. Přejít k původnímu zdroji...
    27. Sorlie, M. N., & Ogden, T. (2007). Immediate Impacts of PALS: A school-wide multi-level programme targeting behaviour problems in elementary school. Scandinavian Journal of Educational Research, 51(5), 471-492. Přejít k původnímu zdroji...
    28. Sorlie, M. N., & Ogden, T. (2015). School-wide positive behavior support-Norway: Impacts on problem behavior and classroom climate. International Journal of School & Educational Psychology (3)3, 202-217. Přejít k původnímu zdroji...
    29. Sorlie, M. N., Ogden, T., & Olseth, A. R. (2015). Preventing problem behavior in school through school-wide staff empowerment: Intervention outcomes. International Journal of School & Educational Psychology, (2)2, 117-139. Přejít k původnímu zdroji...
    30. Straková, J., Potužníková, E., Tomášek, V. (2006). Vědomosti, dovednosti a postoje českých žáků v mezinárodním srovnání. In Matějů, P., Straková J. et al. (Ne)rovné šance na vzdělání. Vzdělanostní nerovnosti v ČR. Praha: Academia.
    31. Šauerová, M., Špačková, K., Nechlebová, E. (2012). Speciální pedagogika v praxi. Komplexní péče o děti se SPUCH. Praha: Grada.
    32. Škachová, T. (2019). Může nízké očekávání učitele předem znevýhodňovat některé žáky? Učitelské noviny (122)24. Dostupné z http://www.inkluzevpraxi.cz/kategorie-pedagog/1881-ovlivnuje-ocekavani-ucitele-vysledek-uceni-zaku
    33. Štech, S. (2011). Význam školy jako instituce. In O. Kaščák & B. Pupala (Eds.), Škola - statický element v sociálnej dynamike. Iura Edition.
    34. Vágnerová, M. (2001). Kognitivní a sociální psychologie žáka základní školy. Praha: Karolinum.
    35. Vágnerová, M. (2005). Vývojová psychologie I., Dětství a dospívání. Praha: Karolinum.
    36. Vaďurová, L. (2011). Genderové stereotypní vzorce chování v pedagogické komunikaci na druhém stupni základní školy. Studia Paedagogica 16(1), 211-224.
    37. Vojtová, V., & Fučík, P. (2012) Předcházení problémům v chování žáků . Dostupné z http://www.nuov.cz/ uploads/ AE/evalu acni_nastroje/20_Predchazeni_problemum _v_chovani _zaku.pdf.
    38. Vomáčková, H., & Kaprálová, K. (2021). School environment in the context of prevention of student's problem behaviour. GrantJournal 10(1), 61-65.
    39. Younger, M., & Warrington, M. (1996). Differential achievement of girls and boys at GCSE: Some observations from the perspective of one school. British Journal of Sociology of Education, 17(3), 299-313. Přejít k původnímu zdroji...
    40. Zemková, J. (2015). Studie genderových postojů žáků a žákyní devátých ročníků vybraných ZŠ. Rigorózní práce, Praha: Karlova univerzita. Dostupné z https://dspace.cuni.cz/handle/20.500.11956/ 73664.

    Tento článek je publikován v režimu tzv. otevřeného přístupu k vědeckým informacím (Open Access), který je distribuován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-NC-SA 4.0), která umožňuje nekomerční distribuci, reprodukci a změny, pokud je původní dílo řádně ocitováno. Není povolena distribuce, reprodukce nebo změna, která není v souladu s podmínkami této licence.


    Zpět na obsah