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INTRODUCCIÓN
Los juegos con propósito educativo se emplean para entrenamiento en áreas como salud, gestión de emergencias, negociación, administración e ingeniería con resultados exitosos 1-4. Esto se debe a que los juegos logran promover el aprendizaje activo mediante la exploración, experimentación, competencia y cooperación generada entre los participantes 5. De hecho, algunas de las características clave de los juegos para su incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje son:
(1) Motivación de los participantes a hacer parte del juego por el deseo de divertirse (6.
(2) Representatividad, permitiendo simular una parte de la realidad 7.
(3) Interactividad y dinamismo, pues los juegos no sólo representan una parte de la realidad, sino que permiten a los participantes interactuar con ella 7.
Adicionalmente, las actividades lúdicas permiten desarrollar habilidades sociales como: capacidad de trabajar en equipo, liderazgo y comunicación asertiva, entre otros (1.
La Ingeniería de Software es una disciplina que busca la aplicación de métodos, técnicas y herramientas para el desarrollo de productos de software de alta calidad 8. En esta área resulta fundamental que los ingenieros logren combinar sus competencias técnicas (provenientes de las ciencias de la computación) con competencias sociales como trabajo en equipo, capacidad de argumentación y negociación 9. Connolly y otros (10 argumentan que las técnicas de enseñanza tradicionales como las clases expositivas o los proyectos de "juguete" son insuficientes para lograr el desarrollo de estas competencias y es necesario complementarlas con nuevas estrategias como los juegos, orientados al desarrollo de habilidades blandas críticas para los profesionales de esta disciplina 11.
Frente al creciente interés por la introducción de juegos como estrategia para dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se plantea una serie de clasificaciones de los juegos para guiar al docente en este proceso e incrementar sus probabilidades de éxito al combinar lúdicas con aprendizaje. De hecho, la introducción de juegos en la enseñanza es una estrategia usada tanto en procesos de formación presencial como virtual, dado el potencial de los juegos para lograr aprendizaje significativo mediante la interacción y el trabajo colaborativo de los participantes 3.
Entre estas clasificaciones se identifica la propuesta de Michael y Chen 12 (basada en el público objetivo, donde se definen categorías como educativos, corporativos o para el cuidado de la salud), además de presentar guías para el diseño de juegos. Por su parte, Susi y otros 13 proponen una clasificación basada en la identificación de los diferentes dominios de aplicación (militar, gobierno o educativos) haciendo énfasis en salud. Sawyer y Smith 14 plantean una clasificación o taxonomía de juegos basada en dos variables: (1) dominio de aplicación y (2) propósito del juego. Igualmente, algunos autores como Laamarti y otros plantean taxonomías de juegos serios que incluyen criterios como área de aplicación, publico objetivo, modalidad, estilo de interacción y ambiente 15. Otros, como Uskov y Sekar 16 proponen un modelo de clasificación de juegos que incluye como dimensiones dinámica del juego, propósito y alcance. Prieto de Lope y Medina-Medina 17 describen una taxonomía de clasificación de juegos serios conformada por seis categorías que abordan aspectos relacionados con el desarrollo del juego, proceso de diseño, uso del juego, características de los jugadores, entre otros. En el contexto específico de Ingeniería de Software, Calderón y otros (18 plantean un método de evaluación de juegos serios que permite la clasificación de éstos a partir de características asociadas a las perspectivas pedagógica, lúdica y técnica.
Sin embargo, estas clasificaciones se orientan fundamentalmente al propósito, dominio o contexto y alcance del juego y no tienen en cuenta aspectos relevantes de la dinámica del juego tales como los materiales utilizados, las reglas a seguir o su componente educativo en relación con la temática que aborda y los mecanismos de monitoreo del progreso de los jugadores en cuanto a aprendizaje alcanzado durante la ejecución del juego.
En el presente artículo se propone una clasificación de juegos para la enseñanza de ingeniería de software teniendo en cuenta tanto su propósito como su componente lúdico, buscando que se convierta en una herramienta útil para los docentes, al incorporar juegos en su proceso de enseñanza. Otros logros que se pretenden alcanzar con esta propuesta de clasificación de juegos son: (1) definir las características clave de los juegos con propósito educativo y (2) identificar temáticas de ingeniería de software que los juegos educativos actuales no abordan y que den lugar a nuevas líneas de trabajo en el diseño de este tipo de instrumentos.
La estructura del artículo es la siguiente: en la Sección Marco Teórico se presentan los conceptos principales asociados con juegos con propósito educativo e ingeniería de software; en la Sección Trabajo Previo se describen enfoques orientados a clasificaciones o taxonomías de juegos; en la sección siguiente se presenta la clasificación propuesta para juegos educativos en ingeniería de software. Posteriormente se describen los resultados de la aplicación de la clasificación a un conjunto de juegos educativos de Ingeniería de Software; finalmente, en la última sección se reportan las conclusiones y el trabajo futuro.
MARCO TEÓRICO
Juegos con propósito educativo
Un juego constituye un sistema formal cerrado que, subjetivamente, representa un subconjunto de la realidad, lo que implica que, cada vez que se ejecuta repetidamente, se obtiene una nueva versión de la historia 7.
Según Rumeser y Emsley 19, un juego es una actividad interactiva que replica las condiciones esperadas en el mundo real con el fin de estimular el aprendizaje en la toma de decisiones. Para lograr este fin, se plantea una competencia en la cual los participantes aceptan las reglas de conducta y toman decisiones que tienen implicaciones sobre sí mismos y sus competidores. Adicionalmente, para que un juego se pueda considerar educativo (educational game es el término en inglés), se deben añadir las siguientes características 20:
• Que parta de una premisa a resolver.
• Que tenga por lo menos una solución cierta.
• Que el usuario/jugador aprenda algo por alguna de las siguientes técnicas:
- Introducción de nuevos conocimientos.
- Fijación de conocimientos previamente adquiridos.
- Ejercicio de habilidades.
- Descubrimiento de conceptos.
- Desarrollo de creaciones.
- Socialización de experiencias.
Partiendo de las definiciones anteriores, algunos autores plantean las siguientes ventajas de la utilización de juegos en los procesos de enseñanza-aprendizaje:
• Permiten "aprender haciendo", pues desarrollan la comunicación y tienen en cuenta el impacto de las emociones en el aprendizaje, además de estimular el aprendizaje por pares (21.
• El aprendizaje mediante juegos desarrolla el pensamiento crítico, la comunicación grupal, el debate y la toma de decisiones, elementos que son difíciles de captar desde un enfoque meramente teórico como las clases magistrales 21.
• Los juegos incrementan la velocidad de aprendizaje, mejoran la retención y la recordación de conceptos 22. El trabajo en grupo obliga a los estudiantes a lograr consensos sobre la comprensión de las tareas a realizar, las metas y los métodos 23.
También es importante mencionar que, en el dominio educativo, existen otros dos conceptos clave relacionados con juegos con propósito educativo: juegos serios y gamificación. Los juegos serios se refieren a aplicaciones de juegos con propósitos específicos (24 mientras que la gamificación se asocia al uso de elementos de juego en contextos en los que tradicionalmente no se usan 25. Por tanto, es posible afirmar que los juegos con propósito educativo son tanto un tipo de juego serio como una aplicación de gamificación en el contexto educativo. De hecho, la presente investigación se enmarca en la estrategia de aprendizaje basada en juegos (GBL por sus siglas en inglés) orientada al uso de juegos para la enseñanza de conceptos y desarrollo de habilidades, es decir el uso de juegos serios (juegos con propósito) para complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje 26.
Educación en Ingenieríade Software
La ingeniería de software es un área de conocimiento que se define como la aplicación de un enfoque sistemático, disciplinado y cuantificable para el desarrollo, operación y mantenimiento de software, es decir, la aplicación de principios de ingeniería a la construcción de software (8. Es un área transversal que comprende varios campos de conocimiento como: ciencias de la computación, tecnologías de información, ciencias del comportamiento, gestión de calidad y de proyectos, entre otros 27.
Una de las líneas de trabajo derivadas de la aparición de esta área de conocimiento a inicios de los 70's es la Educación en Ingeniería de Software que emerge como una disciplina que busca la formación de profesionales que combinen conocimientos técnicos y habilidades blandas que les permitan cumplir con las exigencias de la industria del software (28. La educación en ingeniería de software se sustenta en tres principios (29.
(1) Pensamiento Divergente: Tradicionalmente, las matemáticas y las ciencias de la computación se enseñan asumiendo que para cada problema sólo se tiene una solución posible que los estudiantes deben encontrar ("pensamiento convergente"). Sin embargo, en el caso de la ingeniería de software se requiere pensamiento divergente, ya que para un mismo enunciado se pueden tener múltiples soluciones y los estudiantes deben buscar aquella que más se ajuste a las necesidades de los interesados.
(2) Aprendizaje colaborativo: En esta área de la ingeniería resulta fundamental el trabajo en equipo, por lo cual se motiva a los estudiantes a resolver problemas y aprender juntos promoviendo la cooperación por encima de la competencia.
(3) Evaluaciones diferenciadas: En la mayoría de los casos, frente a las actividades evaluativas que se proponen a los estudiantes se define una escala única de evaluación. No obstante, para el caso de la ingeniería, y en especial para ingeniería de software, el éxito de un proyecto depende del contexto relacionado con usuarios, mercado y plataformas de implementación, entre otros. Por esta razón, autores como Offutt 29 sugieren definir una escala de evaluación diferenciada para las tareas de los estudiantes. Esta escala incluye un conjunto de características que debe cumplir el producto de software con un puntaje asociado, de tal forma que el propósito del estudiante sea obtener el mayor puntaje posible, incorporando las características solicitadas a su propuesta de solución informática.
TRABAJO PREVIO
A partir del creciente interés en la utilización de juegos como estrategia de enseñanza, han surgido propuestas de clasificación de juegos educativos, buscando dar lineamientos a los docentes para seleccionar juegos para sus clases, así como para facilitar la comunicación entre clientes y desarrolladores en el proceso de diseño de videojuegos. A continuación, se describen algunas de estas propuestas por orden cronológico.
Michael y Chen 12 proponen una clasificación de juegos basada en el público objetivo (véase la Tabla 1) y presentan algunas guías para el diseño de videojuegos serios.
Tabla 1 Clasificación de Juegos.
| Categoría | Descripción |
|---|---|
| Juegos Militares | Estos juegos se utilizan para entrenamiento de nuevos profesionales de las fuerzas militares, de tal forma que estén mejor preparados para la planeación de las batallas o la operación de tanques y helicópteros. |
| Juegos para Gobierno | Juegos orientados a las demás agencias del gobierno, como el Departamento del Interior, para el entrenamiento en la toma de decisiones relacionadas con la gestión de crisis, ataques terroristas o control de tráfico, entre otros. |
| Juegos Educativos | Los docentes a nivel mundial prestan más atención a estrategias activas de aprendizaje (como los juegos) y alternativas de medición de la efectividad de estos instrumentos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. |
| Juegos Corporativos | Incorporación de juegos para entrenamiento en organizaciones del sector privado. Este entrenamiento se orienta, fundamentalmente, a competencias personales, competencias específicas para el cargo y competencias estratégicas. |
| Juegos para el Cuidado de la Salud | Los juegos se vienen utilizando en el tratamiento, recuperación y rehabilitación de diferentes enfermedades físicas y mentales. |
| Juegos Políticos, Religiosos y de Arte | Los juegos orientados a estos temas buscan divulgar un mensaje en lugar de enseñar a los participantes. |
Fuente: de Michael y Chen 12.
Por su parte, Susi y otros 13 adoptan la clasificación anterior haciendo énfasis en los juegos orientados al cuidado de la salud que se enfocan no sólo en el diagnóstico y tratamiento de enfermedades en los pacientes, sino también en los juegos como estrategia de entrenamiento de los médicos para cirugías.
Sawyer y Smith 14 proponen una taxonomía de juegos basada en dos factores: (1) dominio de aplicación o mercado (gobierno, defensa, mercadeo, cuidado de la salud y educación, entre otros) y (2) propósito del juego asociado a juegos para educación, juegos para salud, juegos para ciencia e investigación y juegos para entrenamiento, por mencionar algunos. Para el factor propósito del juego se crea una sub-taxonomía para cada posible valor, por ejemplo, en el caso de la salud los propósitos específicos pueden ser: preventivo, diagnóstico, monitoreo y rehabilitación frente a una enfermedad dada.
Riedel y Hauge (30 desarrollan una categorización de juegos para negocios y entrenamiento empresarial a partir de las siguientes actividades:
(1) Selección de juegos a analizar: Se toma como muestra un conjunto de 39 juegos identificados a partir de artículos científicos o iniciativas personales que conocen los autores.
(2) Desarrollo del framework de clasificación: Esta actividad se realiza con el propósito de revisar los juegos seleccionados para identificar características relevantes y temáticas que no se abordaron con esta estrategia didáctica. Este framework se compone de dos dimensiones:
Nivel de simulación: Se refiere a la "cantidad" de mundo que se simula mediante el juego, partiendo de Mundo/ Universo/Dios presente en juegos como Civilization o Risk, pasando por el nivel de nación, industria, proceso, inter o intra-organizaciones, disciplinas y técnicas, hasta llegar al individuo.
Competencias desarrolladas en el juego: Para esta dimensión, se identifican las competencias involucradas en los juegos a partir de artículos científicos y ponencias en congresos y conferencias internacionales sobre los juegos seleccionados y se concluye que, para el caso de negocios y simulación, los juegos se orientan más a cooperación, comunicación y aplicación de métodos específicos que a competencias técnicas.
En el área de la salud, también se cuenta con una clasificación de juegos serios (31 donde se consideraron 108 juegos con tres propósitos fundamentales: (1) entrenamiento de médicos, (2) familiarización de los pacientes con su enfermedad y (3) motivación hacia hábitos saludables como el ejercicio o una nutrición balanceada. En este estudio se incluyeron juegos con pares académicos a cargo de su evaluación, juegos comerciales, juegos en línea y plataformas especializadas utilizadas en clínicas y hospitales.
La clasificación propuesta consta de cinco dimensiones que se resumen en la Tabla 2:
Tabla 2 Dimensiones de la clasificación de juegos serios para salud.
| Dimensión | Descripción |
|---|---|
| Propósito del juego | El propósito de un juego para salud puede ser entretenimiento, promoción de hábitos saludables o desarrollo de competencias médicas especializadas. |
| Funcionalidad | En esta dimensión se incluyen propiedades asociadas con el dominio de aplicación del juego, el número de jugadores (individual/grupal) y el género del juego, que puede ser aventura, deportes, estrategia o simulación, entre otros. |
| Estado de la enfermedad | Según los diferentes estados de una enfermedad los juegos se pueden orientar al diagnóstico, monitoreo o rehabilitación posterior a un incidente de salud. |
| Experiencia de los participantes | Los juegos se pueden dirigir al desarrollo de competencias de los profesionales del área de la salud o a personas interesadas en el cuidado de su salud. |
| Bienestar | Según su bienestar se tienen pacientes, donde los juegos buscan monitorear, diagnosticar o tratar determinada enfermedad; también existen los no pacientes que acuden a los juegos para mejorar su salud y bienestar o desarrollar competencias médicas específicas. |
Fuente: Wattanasoontorn y otros 31.
En la Figura 1 se puede observar la propuesta de clasificación de juegos para salud teniendo en cuenta las cinco dimensiones anteriores y las variables asociadas con cada una.
Por otro lado, Laamarti y otros 15) plantean una clasificación de juegos serios basada en cinco criterios:
a) Área de aplicación: Educación / Bienestar / Entrenamiento/ Salud / Publicidad/ Otros.
b) Actividad: Psicológica/ Mental.
c) Modalidad: Visual / Auditivo/ Háptico/ Olor / Otro.
d) Estilo de interacción: Teclado o mouse / Trazabilidad de movimiento/ Interfaces tangibles / Interfaz cerebral / Otro.
e) Ambiente: Presencia social / Realidad mixta / Ambiente virtual / 2D o 3D / Móvil/ En línea.
En esta misma línea Uskov y Sekar 16 proponen un modelo de clasificación de juegos compuesto por tres dimensiones:
a) Dinámica del juego: En esta dimensión se especifica el tipo del juego, su objetivo general (evitar, construir, destruir) así como los medios de los que dispone el jugador o acciones posibles (crear, administrar, mover, escribir, entre otros).
b) Propósito: Existen diferentes propósitos tales como toma de decisiones, simulación, compartir conocimiento, persuasión, motivación, entrenamiento y recolección de datos.
c) Alcance: El alcance hace referencia al dominio o mercado del juego, como es el caso de gobierno, salud, educación, medio ambiente, por mencionar algunos; así como al público objetivo quienes pueden ser profesionales, estudiantes o público en general.
Otra propuesta interesante es la que presentan Katsaliaki and Mustafee 32 quienes identificaron 17 variables de clasificación de juegos educativos a partir de una revisión sistemática de literatura que los condujo a la selección y análisis de 49 juegos. Algunas de estas variables son: tema, roles de los jugadores, propósito de los jugadores durante el juego, tipo de juego, disponibilidad del juego, número de jugadores, edad objetivo, entre otras.
Adicionalmente, Prieto de Lope y Medina-Medina (17 presentan una taxonomía de juegos serios que incorpora características particulares del proceso de diseño e implementación de videojuegos, así como aspectos operativos para su uso como es el caso de la plataforma en que se ejecuta el videojuego, la cantidad de jugadores permitida y las reglas de juego básicas. La taxonomía propuesta consta de 16 criterios de clasificación agrupados en seis categorías: (1) Desarrollo del juego, (2) Plataforma del juego, (3) Diseño del juego, (4) Uso del juego, (5) Características de los jugadores y (6) Modelo de negocio del juego. Al aplicar la taxonomía propuesta a 22 juegos serios obtenidos de bases de datos científicas los autores evidencian la utilidad de ésta para clasificar, comparar y analizar diferentes juegos existentes para su potencial uso en el proceso de enseñanza e igualmente proponen un repositorio con estos juegos como recurso de apoyo para la actividad docente.
En el ámbito específico de ingeniería de software se identifica la propuesta de clasificación de juegos con propósito educativo presentada por Calderón y otros 18 que consiste en un método de evaluación de juegos serios existentes para su incorporación en la enseñanza de gestión de proyectos de software. Esta propuesta se basa en el estándar ISO/IEC 12207 para identificar las fortalezas y debilidades de un juego educativo a partir de la valoración de sus perspectivas pedagógica, lúdica y técnica. En la perspectiva pedagógica se incluyen criterios de evaluación como especificación de objetivos y que el juego incluya indicadores de progreso y seguimiento de los jugadores. En la perspectiva lúdica se valoran criterios como motivación, interactividad y probabilidad de ser jugado nuevamente. En cuanto a la perspectiva técnica se incluyen características del juego como la inclusión de una guía o instrucciones para los jugadores y la calidad del material de apoyo.
PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE JUEGOS CON PROPÓSITO EDUCATIVO PARA INGENIERÍA DE SOFTWARE
Los juegos con propósito educativo se vienen aplicando en la enseñanza de la ingeniería de software, buscando involucrar a los estudiantes de manera activa en su proceso de formación para la asimilación de conceptos y el desarrollo de habilidades de negociación, trabajo en equipo y comunicación, entre otras.
Con el objetivo de brindar a los docentes una herramienta para facilitar la incorporación de este tipo de instrumentos en su proceso de enseñanza, se propone una clasificación para juegos educativos de esta disciplina basada en cinco dimensiones. Estas dimensiones fueron identificadas como resultado de tres actividades clave:
(1) Revisiones de propuestas de clasificación de juegos (trabajos previos) donde se identifican tres dimensiones comunes a diferentes trabajos como son propósito del juego, las características o conocimientos previos de los participantes y la mecánica del juego que se refiere fundamentalmente al tipo de juego seleccionado (juego de tablero, juego de rol, entre otros) así como al género al que pertenece.
(2) Identificación de características propias de un juego con propósito educativo, como es el caso de la temática, objetivos del juego y retroalimentación dada a los participantes.
(3) Selección de elementos propios del dominio específico de Ingeniería de Software: En esta primera versión de la propuesta se incluye la fase dentro del ciclo de vida del software que aborda el juego (de manera genérica), según estándares como SWEBOK o ISO/IEC 12207 sin dejar de lado que se pueden incorporar otros elementos como modelos de proceso de desarrollo, hitos o entregables, roles en los equipos de desarrollo, por mencionar algunos.
A continuación, se describen las cinco dimensiones que incluye la propuesta de clasificación de juegos con propósito educativo para la enseñanza de ingeniería de software (véase la Figura 2):
a) Propósito del juego: Cualquier juego educativo tiene por lo menos uno de los siguientes propósitos (16:
- Enseñanza: Presentar la temática del juego por primera vez a los participantes.
- Refuerzo: El juego se convierte en una herramienta para afianzar conceptos de la temática presentados previamente.
- Comprobación: Por medio del juego es posible evaluar si los participantes tienen un buen nivel de conocimiento de la temática.
- Medición: Los juegos educativos, al simular una parte de la realidad, permiten analizar los procesos de toma de decisiones para caracterizar el comportamiento de los participantes del juego.
- Socialización de experiencias: Los juegos se convierten en un espacio para resolver problemas específicos y discutir las diferentes soluciones que plantean los estudiantes.
b) Nivel de conocimiento de los participantes: Los jugadores se clasifican según su nivel de conocimiento de la temática a abordar en el juego en principiante, intermedio y avanzado. Con esto se logra orientar al docente en la adopción de un juego teniendo en cuenta las características (nivel de formación) del público objetivo.
c) Mecánica del juego: En la aplicación de juegos educativos es fundamental no perder de vista que su propósito fundamental es combinar lúdica con aprendizaje. Por esta razón es importante categorizar los juegos educativos teniendo en cuenta sus reglas o instrucciones para los jugadores, el género al que pertenece (aventura, estrategia y juego de rol, entre otros) y si plantea diferentes niveles de dificultad para los participantes, generando motivación con retos y desafíos. En la Figura 3 se presentan los posibles valores asociados con las variables estructura y género del juego.
d) Fases del ciclo de vida del software: Como los juegos educativos se enfocan en el desarrollo de productos de software, se incorpora el dominio de aplicación mediante la asociación del juego con una o varias de las fases del ciclo de vida del software. A partir del cuerpo de conocimiento de la ingeniería de software (SWEBOK por sus siglas en inglés) 8 y el estándar ISO/ IEC 12207 33 se identifican como fases del ciclo de vida del software: (1) Ingeniería de Requisitos que se subdivide en Definición y Análisis de Requisitos, (2) Implementación o codificación de software, (3) Pruebas como parte de aseguramiento de la calidad del software, (4) Implantación o salida en vivo del software y (5) Mantenimiento o ajustes posteriores a su salida en vivo.
e) Componente Educativo: Al analizar sólo juegos con propósito educativo es posible identificar características propias de este tipo de juegos tales como:
- Temática: Un juego con propósito educativo siempre parte de la necesidad de buscar otras herramientas para la presentación de un conjunto de conceptos relacionados con una temática.
- Objetivos instruccionales o de aprendizaje: Los objetivos instruccionales de un juego responden a los siguientes interrogantes:
• ¿Qué es lo que se espera que los participantes aprendan del juego?
• ¿Acerca de qué ideas se va a generar reflexión en el juego?
• ¿Qué tipo de habilidades se busca despertar y/o desarrollar durante la aplicación del juego?
- Retroalimentación: Al aplicar un juego con propósito educativo es importante evaluar el nivel de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje en los participantes, pero también conocer su opinión sobre el juego en cuanto a dificultad, grado de realismo y factor de diversión, entre otros.
- Monitoreo del progreso: En algunos juegos, se establecen mecanismos para evaluar la evolución de los participantes a lo largo de la aplicación del juego, tales como registro de defectos o de las decisiones tomadas en diferentes iteraciones o fases del juego.
Estas dimensiones están alineadas con los tres principios de la educación en ingeniería de software, ya que los juegos educativos entre sus propósitos plantean la socialización de experiencias favoreciendo el pensamiento divergente (principio 1) que conduce a varias posibles soluciones frente a un problema, así como el aprendizaje colaborativo (principio 2). Adicionalmente en la dimensión componente educativo se incluyen las características retroalimentación y monitoreo del progreso como una alternativa para avanzar en el tercer principio denominado evaluaciones diferenciadas.
RESULTADOS
La clasificación propuesta se aplicó a un conjunto de diecisiete juegos con propósito educativo para la enseñanza de Ingeniería de Software publicados en artículos de revista y/o eventos científicos de manera similar a otras propuestas de clasificación de juegos que utilizaron como mecanismo de validación la selección y categorización de juegos existentes en la literatura 17,18,30,31,32.
Es importante anotar que los juegos no fueron seleccionados con ningún criterio particular, sino buscando que abordaran diferentes temáticas de la disciplina tales como: Gestión de proyectos de software, gestión de riesgos, educción de requisitos de software, marcos ágiles de trabajo, buenas prácticas en el desarrollo de software, entre otros.
En las Tabla 3 y Tabla 4 se presenta el resultado de la clasificación de los juegos seleccionados siguiendo la propuesta presentada anteriormente:
Tabla 3 Clasificación de los juegos seleccionados para las dimensiones propósito del juego, nivel de conocimiento, mecánica del juego y fase del ciclo de vida del software.
CONCLUSIONES Y TRABAJO FUTURO
Los juegos con propósito educativo se utilizan en la enseñanza de ingeniería de software por su capacidad de involucrar al estudiante como agente activo de su proceso de aprendizaje. Adicionalmente, mediante esta estrategia de enseñanza-aprendizaje es posible, simultáneamente, presentar o reforzar conceptos de una temática y promover el desarrollo de habilidades interpersonales como comunicación, negociación y liderazgo, entre otros.
Los docentes, para introducir juegos en el proceso de enseñanza, requieren herramientas que les permitan determinar su pertinencia, según los conceptos a impartir o los conocimientos previos de los estudiantes, para evitar hacer uso de actividades que no le aporten a este proceso. Por esta razón surgen las clasificaciones o taxonomías de juegos educativos, donde se evalúan variables clave para la aplicación del juego como su propósito (de cara a los participantes) o el público al que va dirigido. Estas clasificaciones caracterizan los juegos y brindan a los docentes criterios de decisión acerca de la aplicación o no de un juego para una temática particular.
En el caso de ingeniería de software, en el presente artículo se propuso un mecanismo de clasificación de juegos educativos, que tiene como ventaja no sólo incorporar variables asociadas con el propósito o público objetivo del juego, sino que se cuenta con una dimensión componente educativo donde se describe la temática, objetivos instruccionales y si el juego ofrece esquemas de retroalimentación y monitoreo del progreso de los participantes durante su aplicación. Esta dimensión constituye el principal aporte de esta clasificación, pues le informa al docente la temática a abordar, si es un juego para enseñar o comprobar un conocimiento previamente adquirido y, aún sin conocer el detalle del juego, los objetivos instruccionales le dan una idea de qué se puede lograr con los estudiantes al aplicarlo en el proceso de enseñanza.
Los resultados de la aplicación de la clasificación propuesta a 17 juegos publicados en artículos científicos permiten evidenciar que los juegos para ingeniería de software se enfocan básicamente en la simulación de una parte de la realidad (es decir, su género es la simulación) empleando materiales como cartas, tableros, piezas para armar y, en menor medida, videojuegos. Frente al nivel de conocimiento de los participantes, en la mayoría de los casos se requiere intermedio o avanzado, lo que implica que los participantes deben tener ciertos conocimientos previos sobre la temática a abordar en el juego. Esto es consecuente con la variable propósito de la dimensión componente educativo, ya que su valor más frecuente es refuerzo y/o comprobación y, en menor medida, enseñanza (presentar por primera vez una temática).
Finalmente, se observa que todos los juegos revisados tienen mecanismos para obtener retroalimentación de los participantes respecto de su percepción del juego y aprendizaje logrado, que incluyen la aplicación de una encuesta al finalizar el juego, la realización de encuestas antes y después del juego y la definición de rubricas de evaluación de estudiantes. No obstante, sólo tres juegos cuentan con mecanismos para monitorear el progreso de los estudiantes durante su ejecución, lo que evidencia un desafío para los juegos de esta área respecto a la búsqueda de mecanismos eficientes para hacer seguimiento en tiempo real a las decisiones que toman y el aprendizaje alcanzado por los participantes.
A partir de estos resultados se proponen como líneas de trabajo futuro:
1) Refinar la clasificación propuesta incluyendo más elementos propios de la ingeniería de software, como son modelos de procesos de desarrollo, hitos o entregables, roles en los equipos de desarrollo, buenas prácticas, entre otros.
2) Validar formalmente la clasificación propuesta a través de un experimento en el que docentes de ingeniería de software lo usen como instrumento de selección de juegos para la enseñanza y la valoración del nivel de aprendizaje alcanzado por los participantes en comparación con las estrategias tradicionales de enseñanza.
3) Construir un repositorio o herramienta de software disponible para los docentes de ingeniería de software, no sólo para consultar los juegos ya clasificados, sino para incluir otros juegos existentes en esta clasificación. Esta línea de trabajo futuro se complementa con la aplicación de la clasificación propuesta a un conjunto más amplio de juegos educativos divulgados en artículos y eventos científicos.
4) Diseñar juegos educativos que exploren otros géneros, además de simulación, como son estrategia o juegos tipo rompecabezas.
5) Enfocar el diseño de juegos educativos para ingeniería de software no sólo en temáticas de gestión de proyectos sino en otras áreas técnicas como diseño de software, arquitecturas de software o pruebas funcionales y no funcionales, por mencionar algunos. Igualmente, plantear juegos introductorios cuyo propósito sea enseñanza y no se requieran conocimientos previos de los participantes, como mecanismo de motivación a estudiantes en los primeros semestres de los programas relacionados con la ingeniería de software.
