본 연구에서는 보편적 학습설계를 적용한 사회과 수업이 초등학교 통합학급 학생들의 사회과 학습 흥미도, 장애학생 수용태도 및 사회적 지위에 미치는 영향을 알아보았다. 연구 참여자는 실험집단 3개 학급 76명, 통제집단 3개 학급 72명으로 총 148명의 학생으로 구성되었으며, 6명의 장애학생과 7명의 학습부진 학생이 포함되었다. 연구 결과, 보편적 학습설계를 적용한 초등 사회과 수업에 참여한 실험집단 학생들의 사회학습 흥미도 및 장애학생 수용태도가 유의미하게 향상된 반면, 통제집단의 점수는 낮아진 것으로 나타났다. 학습부진 학생의 경우 보편적 학습설계 중재 실시여부와 상관없이 대체로 사회학습 흥미도 및 장애학생 수용태도가 감소하는 경향을 나타냈다. 또한 실험집단의 일반학생 및 장애학생의 사회적 지위는 향상되었으나, 학습부진학생의 경우 대체로 K-LDES 학습지수가 낮은 학생들의 사회적 지위가 낮아졌다. 본 연구는 보편적 학습설계의 효과를 검증함과 동시에 중재반응모델(RtI: Response to Intervention)에 근거하여, 학습부진 학생에게 집중적이고 강화된 별도의 지원이 필요하다는 시사점을 도출하였다.

The purpose of this study was to investigate the effects of social studies classes applying universal design for learning on the interest of learning social studies, acceptance of students with disabilities, and social status of students in inclusive classrooms. The participants in this study were students from third-grade classes at two elementary schools located in Seoul, Republic of Korea, consisting of 148 students in total(76 and 72 students in the experimental and control groups, respectively). In results, the students in the experimental group were found to have a greater interest in learning social studies than students in the control group. Also, from the overall area to all subcategory areas, the score of the acceptance of students with disabilities was higher in the experimental group than the control group. In the case of students with low achievement, the level of interest in social learning and acceptance of students with disabilities generally declined regardless of the implementation of the intervention. While the social status of students in the experimental group rose generally, the students with low achievement lost their social status, especially those who had low K-LDES score. The universal design for learning has positively influenced the interest of learning social studies, the acceptance of students with disabilities, and social status. However, the results suggested that students with low achievement need intensive and enhanced supports based on the RtI(Response to Intervention) model.