Influencia de la satisfacción e importancia de la educación física en el abandono deportivo
DOI:
https://doi.org/10.25115/ecp.v16i32.8604Palabras clave:
Actividad física extraescolar, Adolescentes, Aburrimiento, InstitutoResumen
El objetivo del estudio fue analizar la influencia que la satisfacción, aburrimiento e importancia que le atribuyen los estudiantes a la asignatura de educación física, tiene sobre el abandono deportivo extraescolar, asociando los factores y determinando los motivos de abandono. Se utilizó un diseño transversal con una muestra de 925 alumnos de secundaria con edades entre 12 y 18 años, de los que 263 habían abandonado la práctica deportiva. Se aplicó un cuestionario ad hoc, la Escala de satisfacción adaptada a la educación física (ES-EF), la Escala de Importancia de la Educación Física (IEF) y la Escala de Motivos de abandono de la práctica de actividad físico deportiva. El alumnado que había abandonado la práctica mostró valores intermedios de satisfacción e importancia respecto a la asignatura. El principal motivo de abandono fue la falta de tiempo. Las chicas mostraron mayores porcentajes de abandono deportivo. La satisfacción predijo negativamente los motivos personales de abandono, la importancia y el aburrimiento fueron predictores positivos de los motivos ambientales/sociales y los motivos actitudinales respectivamente. Como conclusión, los docentes de EF deben implantar metodologías que favorezcan la satisfacción, teniendo en cuenta el posible agotamiento de los estudiantes.
Descargas
Citas
Aibar, A., Abós, Á., García-González, L., González-Cutre, D., & Sevil-Serrano, J. (2021). Understanding students’ novelty satisfaction in physical education: Associations with need-supportive teaching style and physical activity intention. European Physical Education Review, 27(4), 779–797. https://doi.org/10.1177/1356336X21992791
Amatriain-Fernández, S., Simón-Murillo-Rodríguez, E., Gronwald, T., Machado, S., & Budde, H. (2020). Benefits of Physical Activity and Physical Exercise in the Time of Pandemic. Psychological Trauma-Theory Research Practice and Policy, 12(S1), S264–S266. https://doi.org/10.1037/tra0000643
Aznar-Ballesta, A., & Vernetta-Santana, M. (2022). Disfrute y motivación en la práctica de actividad física y satisfacción con los servicios deportivos durante la adolescencia. (Enjoyment and motivation in the practice of physical activity and satisfaction with sports services during adolescence). Retos, 47, 51–60. https://doi.org/10.47197/retos.v47.94986
Baena-Extremera, A., Granero-Gallegos, A., Bracho, C. A., & Pérez-Quero, F. J. (2012). Versión española del “Sport Satisfaction Instrument (SSI)” adaptado a la Educación Física. Revista de Psicodidactica, 17(2), 377–395. https://doi.org/10.1387/Rev.Psicodidact.4037
Baños, R. (2020). Intención de práctica, satisfacción con la educación física y con la vida en función del género en estudiantes mexicanos y españoles. Retos, 37, 412–418. https://doi.org/https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.73019
Baños, R. & Arrayales, E. (2019). Predicción del aburrimiento en la educación física a partir del clima motivacional. Retos, 38, 83–88. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.74301
Baños, R., Ortiz-Camacho, M. del M., Baena-Extremera, A., & Tristán-Rodríguez, J. L. (2017). Satisfaction, motivation and academic performance in students of secondary and high school: background, design, methodology and proposal of analysis for a research paper. Espiral. Cuadernos Del Profesorado, 10(20), 40–50. https://doi.org/10.25115/ecp.v10i20.1011
Baños, R., Baena-Extremera, A., & Ortiz-Camacho, M. del M. (2018a). Prediction Model of Academic Performance and Satisfaction With School According to Some Subjects of Compulsory Secondary Education. Psychological Reports, 123(2), 435–451. https://doi.org/10.1177/0033294118805004
Baños, R., Ortiz-Camacho, M. D. M., Baena-Extremera, A., & Zamarripa, J. (2018b). Efecto del género del docente en la importancia de la Educación Física, clima motivacional, comportamientos disruptivos, la intención de práctica futura y rendimiento académico. Retos, 33, 252–257. https://doi.org/10.47197/retos.v0i33.59991
Baños, R., Baena-Extremera, A., & Granero-Gallegos, A. (2019). The relationships between high school subjects in terms of school satisfaction and academic performance in Mexican adolescents. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(18). https://doi.org/10.3390/ijerph16183494
Baños, R., Fuentesal, J., Conte, L., Ortiz-Camacho, M. D. M., & Zamarripa, J. (2020). Satisfaction, enjoyment and boredom with physical education as mediator between autonomy support and academic performance in physical education. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(23), 1–10. https://doi.org/10.3390/ijerph17238898
Baños, R., Barretos-Ruvalcaba, M., Baena-Extremera, A., & Fuentesal-García, J. (2021). Análisis de los niveles de actividad física en el tiempo libre, IMC, satisfacción y apoyo a la autonomía en educación física en una muestra mexicana. Retos, 42, 549–556. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/article/view/87088/65010
Behzadnia, B. (2021). The relations between students’ causality orientations and teachers’ interpersonal behaviors with students’ basic need satisfaction and frustration, intention to physical activity, and well-being. Physical Education and Sport Pedagogy, 26(6), 613–632. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1849085
Craveiro, A. C. (2021). Perceção de homofobia e discriminação da comunidade LGBTQIA+ no contexto da disciplina de Educação Física em Portugal. Revista Portuguesa de Investigação Comportamental e Social, 7(2), 28–42. https://doi.org/10.31211/rpics.2021.7.2.222
Cruz, A. B., Kim, M., & Kim, H. D. (2021). Physical Education Attitude of Adolescent Students in the Philippines: Importance of Curriculum and Teacher Sex and Behaviors. Frontiers in Psychology, 12(658599). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.658599
De Francisco, C., Gómez-Guerra, C., Vales-Vázquez, Á., & Arce, C. (2022). An Analysis of Schmidt and Stein’s Sport Commitment Model and Athlete Profiles. Sustainability, 14(1740). https://doi.org/10.3390/su14031740
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Decreto 182/2020, de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, 221, de 16 de noviembre de 2020, 28-37. https://www.juntadeandalucia.es/boja/2020/221/5
Fabio, R. A., & Towey, G. E. (2018). Cognitive and personality factors in the regular practice of martial arts. Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 58(6), 933–943. https://doi.org/10.23736/S0022-4707.17.07245-0
Giusti, N. E., Carder, S. L., Vopat, L., Baker, J., Tarakemeh, A., Vopat, B., & Mulcahey, M. K. (2020). Comparing Burnout in Sport-Specializing Versus Sport-Sampling Adolescent Athletes: A Systematic Review and Meta-analysis. Orthopaedic Journal of Sports Medicine, 8(3). https://doi.org/10.1177/2325967120907579
González-Cutre, D. & Sicilia, A. (2019). The importance of novelty satisfaction for multiple positive outcomes in physical education. European Physical Education Review, 25(3), 859-875. https://doi.org/10.1177/1356336X18783980
Hernández-Andreo, L., Gómez-López, M., Gómez-Marmol, A., García-Vélez, A. J., & Sánchez-Alcaraz, B. J. (2021). Basic psychological needs and implicit beliefs of ability in secondary education. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 14(28), 19–27. https://doi.org/10.25115/ecp.v14i28.4177
Herrero, D. C., Prieto, J. P., Serrano, M. A. T., Solís, M. V., & Miguel, P. A. S. (2022). Relationship between the intention to be physically active and active commuting to school: proposals for intervention to increase active commuting. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 15(30), 5. https://doi.org/10.25115/ecp.v15i30.5939
Leyton-Román, M., Lobato-Muñoz S., & Jiménez-Castuera R. (2019) The importance of assigning responsibility during evaluation in order to increase student satisfaction from physical education classes: A structural equation model. PLoS ONE, 14(9): e0209398. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0209398
López-Castedo, A., Domínguez-Alonso, J., & Portela-Pino, I. (2018). Predictive variables of motivation and barriers for the practice of physical exercise in adolescence. Journal of Human Sport and Exercise, 13(4), 907–915. https://doi.org/10.14198/jhse.2018.134.17
Lluna-Ruiz, V., Alguacil, M., & González-Serrano, M. H. (2020). Análisis del disfrute con la educación física, la importancia de las clases y las intenciones de práctica en estudiantes de secundaria: comparativa por género y curso. Retos, 38, 719–726. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.76941
Macarro-Moreno, J., Romero Cerezo, C., & Torres Guerrero, J. (2010). Motivos de abandono de la práctica de actividad físico-deportiva en los estudiantes de Bachillerato de la provincia de Granada. Revista de Educacion, 353, 459–519. http://hdl.handle.net/11162/79912
Mazereel, V., Vansteelandt, K., Menne-Lothmann, C., Decoster, J., Derom, C., Thiery, E., Rutten, B. P. F., Jacobs, N., van Os, J., Wichers, M., De Hert, M., Vancampfort, D., & van Winkel, R. (2021). The complex and dynamic interplay between self-esteem, belongingness and physical activity in daily life: An experience sampling study in adolescence and young adulthood. Mental Health and Physical Activity, 21, 100413. https://doi.org/10.1016/j.mhpa.2021.100413
Morales-Sánchez, V., Hernández-Martos, J., Reigal, R. E., Morillo-Baro, J. P., Caballero-Cerbán, M., & Hernández-Mendo, A. (2021). Physical self-concept and motor self-efficacy are related to satisfaction/enjoyment and boredom in physical education classes. Sustainability, 13(8829). https://doi.org/10.3390/su13168829
Moreno-Murcia, J. A. & Llamas, L. S. (2007). Predicción de la importancia concedida a la educación física según el clima motivacional y la motivación autodeterminada en estudiantes adolescentes. Enseñanza, 25, 137–155. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2709123
Moreno-Murcia, J. A., Llamas, L. S., & Ruiz, L. M. (2006). Perfiles motivacionales y su relación con la importancia concedida a la EF. Psicología Educativa, 12(1), 49-63. https://journals.copmadrid.org/psed/art/9327969053c0068dd9e07c529866b94d
Moreno-Murcia, J., Coll, D., & Ruiz-Pérez, L. (2009). Self-determined motivation and physical education importance. Human Movement, 10(1), 5–11. https://doi.org/10.2478/v10038-008-0022-7
Mygind, L., Kjeldsted, E., Hartmeyer, R., Mygind, E., Bølling, M., & Bentsen, P. (2019). Mental, physical and social health benefits of immersive nature-experience for children and adolescents: A systematic review and quality assessment of the evidence. Health and Place, 58. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2019.05.014
Nuviala-Nuviala, R., Aznar-Cebamanos, M., Grao-Cruces, A., & Nuviala-Nuviala, A. (2020). Cultura organizativa del técnico deportivo y su relación con la Satisfacción y Valor percibido de usuarios de actividades deportivas extraescolares. Retos, 38, 606–612. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.74548
Organización Mundial de la Salud. (25 de noviembre de 2020). Directrices de la OMS sobre actividad física y hábitos sedentarios: de un vistazo. Recuperado mayo 12, 2022, de https://www.who.int/es/publications/i/item/9789240014886
Portela-Pino, I., Valverde-Esteve, T., & Martínez-Patiño, M. J. (2021). Age as a determining variable in the practice or abandonment of physical exercise among young people. PLoS ONE, 16(6), 1–10. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0253750
Postigo, L. L., Mengibar, R. B., Fernández, F. T. G., & Oria, H. M. (2021). Edublog in Physical Education as an instrument for coeducation, commitment and intention to be physically active. Espiral. Cuadernos del profesorado, 14(28), 1-8. https://doi.org/10.25115/ecp.v14i28.3819
Rico-Díaz, J., Arce-Fernández, C., Padrón-Cabo, A., Peixoto-Pino, L., & Abelairas-Gómez, C. (2019). Motivaciones y hábitos de actividad física en alumnos universitarios. Retos, 36, 446–453. https://doi.org/https://doi.org/10.47197/retos.v36i36.69906
Romanova, M. (2021). Attitude towards physical education and enjoyment of physical activity in high school students. Journal of Interdisciplinary Research, 11(2), 234–239. http://www.magnanimitas.cz/ADALTA/1102/papers/A_romanova.pdf
Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2017) Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York: Guilford Publications. Google Scholar
Salazar-Ayala, C. M., & Gastélum-Cuadras, G. (2020). Teoría de la autodeterminación en el contexto de educación física: Una revisión sistemática. Retos, 38, 838–844. https://doi.org/10.47197/retos.v38i38.72729
Sánchez, M., Sánchez-Sánchez, J., Carcedo, R. J., & García, J. A. (2020). Climate, Orientation and Fun in Under-12 Soccer Players. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de La Actividad Fisica y Del Deporte, 20(79), 507–520. https://revistas.uam.es/rimcafd/article/view/rimcafd2020_79_008/12612
Sánchez-Martínez, B., & Gómez-Alonso, M. T. (2019). La competición deportiva: del abandono deportivo a la superación personal. Inclusiones, 6, 413–440. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7899071
Sayagh, D., & Dusong, C. (2021). What forms of socialization lead women to stop cycling during adolescence? International Review for the Sociology of Sport, 57(5), 777–797. https://doi.org/10.1177/10126902211029622
Schmidt, G. W., & Stein, G. L. (1991). Sport Commitment: A Model Integrating Enjoyment, Dropout, and Burnout. Journal of Sport and Exercise Psychology, 8(3), 254–265. https://doi.org/10.1123/jsep.13.3.254
Stover, J. B., Bruno, F. E., Uriel, F. E., & Fernandez Liporace, M. (2017). Teoría de la Autodeterminación: una revisión teórica. Perspectivas en Psicología, 14(2), 105–115. https://doi.org/http://hdl.handle.net/11336/73304
Sors, F., Tomé-Lourido, D., Damonte, S., Santoro, I., Galmonte, A., Agostini, T., & Murgia, M. (2020). Former Road Cyclists Still Involved in Cycling Report Lower Burnout Levels Than Those Who Abandoned This Sport. Frontiers in Psychology, 11(400), 1–7. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00400
Tárrega, J., Alguacil, M., & Parra, D. (2018). Análisis de la motivación hacia la práctica de actividad física extraescolar en educación secundaria. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 8(3), 259–280. https://doi.org/10.17583/remie.2018.3754
Tikac, G., Unal, A., & Altug, F. (2022). Regular exercise improves the levels of self-efficacy, self-esteem and body awareness of young adults. Journal of Sports Medicine and Physical Fitness, 62(1), 157–161. https://doi.org/10.23736/S0022-4707.21.12143-7
Torrado, J., Arce, C., Vales-Vázquez, Á., Areces, A., Iglesias, G., Valle, I., & Patiño, G. (2017). Relationship between Leadership among Peers and Burnout in Sports Teams. Spanish Journal of Psychology, 20(E21), 1–7. https://doi.org/10.1017/sjp.2017.18
Valero-Valenzuela, A., Huescar, E., Núñez, J. L., Conte, L., Léon, J., & Moreno-Murcia, J. A. (2021). Prediction of adolescent physical self-concept through autonomous motivation and basic psychological needs in Spanish physical education students. Sustainability, 13(11759). https://doi.org/10.3390/su132111759
Wang, Y., & Ashokan, K. (2021). Physical Exercise: An Overview of Benefits from Psychological Level to Genetics and Beyond. Frontiers in Physiology, 12. https://doi.org/10.3389/fphys.2021.731858