[목적] 본 연구는 코로나-19 상황에서 지적장애학생을 담당하는 특수교사의 배경변인별 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도, 심리적 소진의 차이를 살펴보고, 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도가 심리적 소진에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. [방법] 코로나-19 상황에서 지적장애학생을 담당한 특수교사 209명의 설문조사 결과를 사용하였고, 특수교사의 배경변인별 차이를 살펴보기 위해 독립표본 t-검정, 일원배치분산분석을 실시하였으며, 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도가 심리적 소진에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 상관관계분석, 다중회귀분석, 위계적 다중회귀분석을 실시하였다. [결과] 특수교사의 배경변인인 성별, 근무기관, 학교급, 소지자격에 따라 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도는 차이가 있었다. 여교사가 남교사보다 코로나-19 스트레스와 직무스트레스가 더 높았다. 특수학급 특수교사가 특수교육지원센터 특수교사보다 직무스트레스를 더 받았고, 특수교육지원센터 특수교사가 특수학급이나 특수학교 특수교사보다 직무만족도가 더 높았다. 유치원 특수교사가 초등학교나 중·고등학교 특수교사보다 코로나-19 스트레스와 직무만족도가 더 높았다. 정교사(2급) 특수교사가 정교사(1급) 특수교사보다 직무만족도가 높았다. 둘째, 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도와 심리적 소진 간 상관관계는 각각 0.155, 0.649, -0.642이었고, 코로나-19 스트레스(β=0.102), 직무스트레스(β=0.396), 직무만족도(β=-0.437)는 특수교사의 심리적 소진에 각각 영향을 미치고 있었으며, 특히 직무스트레스는 직무만족도를 매개로 특수교사의 심리적 소진에 직·간접적으로 영향을 미치고 있었다. [결론] 특수교사의 배경변인별로 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도에는 차이가 있고, 코로나-19 스트레스, 직무스트레스, 직무만족도는 특수교사의 심리적 소진에 직·간접적으로 영향을 미친다고 할 수 있다.

[Purpose] The aim of this study was to analyze differences in COVID-19(COrona VIrus Disease-2019) stress, job stress, and job satisfaction depending on the characteristics of special education teachers(gender, school type, school level, and qualifications) and the effects of COVID-19 stress, job stress, and job satisfaction on psychological burnout. [Method] Survey data of 209 special education teachers who have taught students with intellectual disabilities during the COVID-19 pandemic were analyzed. Descriptive statistics, independent two-sample t-test, and one-way ANOVA were used to identify differences. And correlation analysis, multiple regression analysis, and hierarchical regression analysis were conducted to analyze the effects. [Results] First, there were significant differences in COVID-19 stress, job stress, and job satisfaction depending on the characteristics of special education teachers. Female teachers were higher in COVID-19 stress and job stress than male teachers. Special teachers in special class were higher in job stress than special teachers in special support center, and special teachers in special education support center were higher in job satisfaction than special education teachers in special class or special school. Special teachers in kindergarten were higher in COVID-stress and job satisfaction than special teachers in elementary or secondary school. Special education teachers who had qualifications(2nd) were higher in job satisfaction than special teachers who had qualifications(1st). Second, the correlations on psychological burnout were COVID-19 stress(r=0.155), job stress(r=0.649), and job satisfaction(r=-0.642), respectively. COVID-19 stress(β=0.102), job stress(β =0.396), and job satisfaction(β=-0.437) had significant effects on psychological burnout. Especially, job stress directly or indirectly affected psychological burnout mediating job satisfaction. [Conclusion] There were differences in COVID-19 stress, job stress, and job satisfaction depending on the characteristics of special education teachers, and COVID-19 stress, job stress, and job satisfaction directly or indirectly affected psychological burnout.