본 연구는 서울시에 소재한 한 어린이집 교사들을 대상으로 한 반성적 사고 중심의 구성주의 교사교육을 통해 참여 교사들이 갖게 되는 구성주의 수업에 대한 이해와 인식의 변화, 그리고 교육실천에 있어서의 변화를 기술하는 것을 목적으로 하였다. 총 7명의 2세부터 6세반까지의 담임교사들이 교사교육에 참여하였으며 연구의 자료는 참여관찰, 심층면담, 참조자료를 통해 수집되었다. 연구 결과 참여교사들은 교사교육을 통해 구성주의에 대해 보다 정확히 이해하고 직접 실천해 보고자 하는 동기와 자신감을 가지게 되었다. 참여교사들에게 유아들은 지식구성 능력을 가진 능동적 학습자로 이해되었고 수업의 계획과 진행에서 유아의 흥미와 참여가 무엇보다 중요한 요소로 인식되었다. 이러한 변화의 과정에서 참여교사들은 교사의 개입시점, 결과물 보여주기의 부담, 구성주의적 교육방식에 대한 기관/사회적 차원에서의 이해와 지원의 부족 등 몇 가지 주요한 갈등과 고민을 경험하고 있는 것으로 나타났다.
This study aims to explore the changes of child-care center teachers' beliefs and practices regarding constructivism through a field-based teacher education program. The program was designed to deepen teachers’ understanding of the gist of constructivism and to implement it successfully by promoting teachers' reflective thinking. Seven early childhood teachers in a child-care center in Seoul participated in this study. Data were collected via in-depth interviews, participant observations, and document analysis. The results show that the in-service constructivist teacher education program enabled the participating teachers to develop their understanding of constructivist pedagogies. Also, the teachers were able to reflect constructivist pedagogies in their classroom practices. These results suggest the need for constructivist in-service teacher education and stress the significance of reflective thinking in implementing constructivism.
This study aims to explore the changes of child-care center teachers' beliefs and practices regarding constructivism through a field-based teacher education program. The program was designed to deepen teachers’ understanding of the gist of constructivism and to implement it successfully by promoting teachers' reflective thinking. Seven early childhood teachers in a child-care center in Seoul participated in this study. Data were collected via in-depth interviews, participant observations, and document analysis. The results show that the in-service constructivist teacher education program enabled the participating teachers to develop their understanding of constructivist pedagogies. Also, the teachers were able to reflect constructivist pedagogies in their classroom practices. These results suggest the need for constructivist in-service teacher education and stress the significance of reflective thinking in implementing constructivism.
