이야기 과제 제시 조건에 따른 지문 유형과 질문 유형별 학령기 아동의 이야기 이해력 비교

정하은; 송혜선; 조예림; 오유림; 주혜진; 임동선

doi:10.15724/jslhd.2023.32.2.049

주제분류

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저널정보

한국언어치료학회
언어치료연구 학술저널
언어치료연구 제32권 제2호
2023.04 49 - 60 (12page)
DOI : 10.15724/jslhd.2023.32.2.049

저자정보

정하은 (이화여자대학교)
송혜선 (이화여자대학교)
조예림 (이화여자대학교)
오유림 (이화여자대학교)
주혜진 (이화여자대학교)

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목적 : 본 연구는 이야기 과제 제시 조건(듣기, 읽기, 듣기 및 읽기)에 따른 초등학교 1-2학년 아동의 이야기 이해력을 지문 유형(설명글, 이야기글)과 질문 유형(사실적 질문, 추론적 질문)별로 비교해보기 위해 실시되었다.
방법 : 본 연구는 서울시에 소재한 초등학교에 재학 중인 1-2학년 아동 116명을 대상으로 하였다. 이야기 이해 능력을 평가하기 위해 이야기 이해 과제를 실시하였고 모든 대상자는 이야기글과 설명글 중 무작위로 선별한 세 개 지문에 대한 검사를 과제 제시 조건(듣기, 듣기 및 읽기, 읽기)별로 각 1회씩 진행하였다. 아동은 제시된 과제를 듣고(듣기 조건), 묵독하고(읽기 조건), 들으면서 읽었으며(듣기 및 읽기 조건) 이야기에 관한 질문(사실적 질문, 추론적 질문)에 응답하였다.
결과 : 삼원혼합분산분석을 실시한 결과, 지문 유형, 질문 유형, 이야기 과제 제시 유형의 주효과가 유의하였다. 이야기글의 이해 점수가 설명글 이해 점수보다 높게 나타났으며, 사실적 질문 점수가 추론적 질문 점수보다 높게 나타났다. 이야기 제시 조건에 따라서는 듣기 단독 조건에서의 수행력이 읽기 단독 조건보다 유의하게 높았으며, 듣기 및 읽기 조건 수행력이 읽기 단독 조건보다 유의하게 높게 나타났다. 이야기 과제 제시 유형 간 지문 유형에 따른 이야기 이해 수행력의 차이가 유의하였다. 또한 이야기 과제 제시 방식과 지문에 따른 이차 상호작용이 유의하였다.
결론 : 본 연구결과는 이야기 이해 과제 조건이 학령기 아동의 이야기 이해 능력에 미치는 영향을 보여주었으며 이러한 결과는 지문 유형에 따라 다르게 나타남을 밝혔다. 학령기 아동의 이야기 이해 능력 증진을 위해 지문 및 과제 유형에 따른 듣기 이해 및 읽기 이해 특성을 고려해야 함을 시사한다.

Purpose : The purpose of this study was to examine the story comprehension skills of school-aged children by passage type and question type according to the story conditions of listening, reading, and reading while listening.
Methods : A total of 116 children in grades 1 and 2 participated in the study. Participants were recruited from an elementary school in Seoul, Korea. Listening and reading comprehension skills were assessed using the story comprehension task. Participants completed the task for three passages, including fiction and non-fiction. Children were exposed to a story in the written, oral, or combined written and oral modality. They were asked to listen to (listening condition), read silently at their own pace (reading condition), or listen to and read the story (reading while listening condition). After each story exposure, children were asked literal and inferential questions.
Results : The results of a three-way mixed ANOVA showed that there was a significant difference between story conditions. Overall listening comprehension score was higher than reading comprehension, and the reading while listening score was higher than the reading comprehension score. Also, a significant difference between passage and question types was observed. The comprehension score for fiction was significantly higher than the non-fiction score. Participants performed better on literal question tasks than on inferential tasks. The two-way interaction between passage and story condition was significant.
Conclusions : The results show that the story comprehension task’s modality affects children’s story comprehension. The practical implications of these findings are that children take advantage of a dual presentation modality compared with reading alone. Also, the results suggest that it is crucial to consider passage and question types in order to enhance children’s listening and reading comprehension skills.

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