Sport, Olympic educational values and social inclusion: Possible approaches

Abstract

Throughout history, sport has been used as a tool of education in values, characterized as an axiological metalanguage. In the contemporary world, a series of social intervention initiatives uses sport to achieve social inclusion, crime prevention, among other social objectives. Scheila Antunes (2018) defined these social intervention initiatives as 'Sports Projects of a Social Character' (PECS), which can be defined as undertakings of non-specific social assistance organizations, which offer sports modalities as the main strategy of action to transform a portion of a social context. In this way, some projects have adopted the values of the Olympic Movement as a reference for the development of their objectives by operating the teaching of Olympic values. These initiatives are generically known as "Olympic education". This essay introduces an investigation between the relations of sport, Olympic education and social inclusion, having as an outline the Olympic education programs in Brazil, which are certified by the Brazilian Committee Pierre de Coubertin. It concludes with the survey of evidence - in the sense of Ginzburg's indicative paradigm - that can be related to Donnelly's four dimensions of social inclusion. Despite the claim that the legacy of Olympic education should be a bridge between the pursuit of excellence for elite athletes, and the pursuit of a child's dreams (Binder, 2012), social inclusion would only be effective after part of these dreams becomes reality in their life trajectories.

No decorrer da história, o esporte tem sido utilizado como meio ou ferramenta de educação em valores, caracterizando-se como uma metalinguagem axiológica. No mundo contemporâneo, uma série de iniciativas de intervenção social se utiliza do esporte como ferramenta para alcançar a inclusão social, a prevenção de delitos, entre outros objetivos sociais. Scheila Antunes (2018) definiu estas iniciativas de intervenção social como ‘Projetos Esportivos de Caráter Social’ (PECS), que podem ser definidos como empreendimentos de organizações não-específicas da assistência social, que têm na oferta de modalidades esportivas, a principal estratégia de ação para transformar uma parcela de um contexto social. Desta forma, alguns projetos têm adotado os valores do Movimento Olímpico como referência para o desenvolvimento de seus objetivos operacionalizando o ensino de valores olímpicos. Essas iniciativas são genericamente conhecidas como “educação olímpica”. Esse ensaio introduz uma perquirição entre as relações do esporte, da educação olímpica e da inclusão social, tendo como recorte os programas de educação olímpica no Brasil, que são certificados pelo Comitê Brasileiro Pierre de Coubertin. Conclui-se com o levantamento de indícios – no sentido do paradigma indiciário de Ginzburg - que podem se relacionar com as quatro dimensões da inclusão social de Donnelly. Apesar da afirmação de que o legado da educação olímpica deveria ser uma ponte entre a busca pela excelência dos atletas de elite, e a busca pelos sonhos de uma criança (Binder, 2012), a inclusão social só seria efetiva a partir da realização de parte desses sonhos em suas trajetórias de vida.