As demandas da Política Nacional de Atenção Básica, e a implementação das diretrizes da Política Nacional de Humanização, trazem no trabalho com os usuários, a importância do acolhimento, a realização da escuta qualificada das necessidades dos mesmos e o estabelecimento do vínculo profissional-usuário. Um dos requisitos para se promover saúde é por meio da educação em saúde. Uma das estratégias pedagógicas utilizadas por profissionais da saúde são os grupos educativos, que constituem espaços potenciais para a promoção da saúde, utilizando da educação em saúde. Objetivo: Identificar e analisar os recursos didáticos utilizados em grupos educativos por profissionais de saúde que cursaram o programa de Mestrado Profissional Interunidades em Formação Interdisciplinar em Saúde - USP entre o período de 2016 a 2020 e desenvolver um conteúdo interativo para profissionais de saúde acerca dos componentes do processo educativo para elaboração de grupos educativos. Metodologia: Trata-se de uma pesquisa exploratório-descritiva, que utilizou da abordagem qualitativa deste grupo de profissionais da saúde no período referido. Os dados foram obtidos por meio de um questionário online, contendo perguntas abertas e perguntas fechadas, perguntas de identificação para caracterização da amostra e perguntas relacionadas ao objeto de estudo. Resultados: Obteve-se a participação de 27 integrantes do MPI, destes 19 participantes (70,37%) responderam já ter contribuído para grupo educativos no seu local de trabalho e 8 participantes (29,63%) responderam que não contribuíram. Dos que já contribuíram para grupos educativos, a maior parte das temáticas destes grupos, estavam relacionadas à ciclo de vida (33,3%) e Doenças Crônicas não Transmissíveis e Doenças Infecciosas (20,8%), sendo as outras temáticas sobre saúde mental e autocuidado (16,7%), promoção de saúde (8,4%), organização de trabalho (12,5%) e saúde bucal (8,3%). Dos participantes 83,3% usaram palestras expositivas e rodas de conversa como estratégia e método nos grupos, sendo que apenas 16,7% relataram ter usado atividades lúdicas. Sobre a utilização de ferramentas para avaliar indicadores de saúde e adesão nos grupos, 52,6% dos participantes responderam que não foi utilizada uma ferramenta e 47,7% responderam que utilizaram. Dos participantes, 57,9% relataram que dedicaram de 0 a 10 horas semanais para elaboração e execução dos grupos; 15,8% dedicaram de 11 à 20 horas semanais; 5,3% dedicavam de 21 à 25 horas semanais e 5,3% não tinham nenhuma ou muito pouca horas para dedicação nos grupos. Conclusão: Foram identificadas percepções sobre grupos educativos coerentes com a literatura e com o que é preconizado para educação em saúde. Entretanto, percebeu-se um distanciamento na efetividade dessas percepções em ações, relacionados aos: decisores das temáticas dos grupos; recursos e ferramentas utilizadas; estratégias e métodos utilizados e a organização do processo de trabalho possibilitando a realização de grupos educativos. Isso reforça a importância de se olhar para grupos educativos com uma perspectiva mais ampliada e voltada para uma educação em saúde emancipatória e problematizadora, além de revelar a necessidade de capacitação de profissionais de saúde para atuarem em grupos educativos.

The demands of the National Policy of Primary Care, and the implementation of the guidelines of the National Policy of Humanization, bring to work with users, the importance of welcoming, carrying out quality listening to their needs and the establishment of the professional-user bond. One of the requirements for promoting health is through health education. One of the pedagogical strategies used by health professionals are educational groups, which constitute potential spaces for health promotion, using health education. The objective of the study was to identify and analyze the didactic resources used in educational groups by health professionals who attended the Interunit Professional Master's program in Interdisciplinary Health Training - USP between the period 2016 to 2020 and to develop a book for health professionals about of the components of the educational process for the elaboration of educational groups. Methodology: This is exploratory-descriptive research, which used the qualitative approach of this group of health professionals in the referred period. Data were obtained through a test, containing open and closed questions, identification questions to characterize the sample and questions related to the object of study. Results: In this research, we obtained the participation of 27 MPI members (students and former students), of these 19 participants (70.37%) answered that they had already contributed to educational groups at their workplace and 8 participants (29.63 %) responded that they did not contribute. Of those who already wanted to be part of educational groups, most of the topics in these groups were related to the life cycle (33.3%), Chronic Noncommunicable Diseases and Infectious Diseases (20.8%), with the other topics being about mental health and self-care (16.7%), health promotion (8.4%), work organization (12.5%) and oral health (8.3%). Of the participants, 83.3% used expository lectures and conversation circles as a strategy and method in the groups, with only 16.7% reporting having used recreational activities. Regarding the use of tools to assess health and adherence indicators in the groups, 52.6% of the participants answered that a tool was not used and 47.7% answered that they used it. Of the participants, 57.9% declared that they dedicated from 0 to 10 hours per week to the preparation and execution of the groups; 15.8% dedicated 11 to 20 hours a week; 5.3% dedicated 21 to 25 hours per week and 5.3% had none or very little time dedicated to groups. Conclusion: Identified about educational groups consistent with the literature and with what is recommended for health education. However, there is a gap in the evolution observed in actions, related to: decisions on the themes of the groups; resources and tools used; strategies and methods used, and the organization of the work process make it possible to carry out educational groups. This reinforces the importance of looking at educational groups with a broader perspective, focused on emancipatory and problematizing health education, in addition to revealing the need for training health professionals to work in educational groups.