Motivationale Determinanten bei Lehrkräften für ihre Mitwirkung am und Zufriedenheit mit dem Ganztagsbetrieb an Grundschulen

Zusammenfassung

Lehrkräfte stellen die zentralen Akteur*innen für die erfolgreiche Implementierung des Ganztags im einzelschulischen Kontext dar. Vor allem normativ-reedukative Strategien des Wandels bieten großes Potenzial zur Aktivierung der Lehrkräfte, da mit diesem Konzept affektiv-motivationale Aspekte angesprochen werden und die Generierung gemeinsamer Normen und Werte angestrebt wird. Im Rahmen dieses Beitrags wird zunächst untersucht, ob sich die Lehrkräfte anhand ihrer Zufriedenheit mit den ganztagsspezifischen Prozessen (als Zeichen der Akzeptanz) und ihrer Mitwirkung im Ganztag typisieren lassen. Dafür werden die multipel imputierten Daten von 580 Lehrkräfte herangezogen, die im Rahmen der Studie zur Entwicklung der Ganztagsschule (Teilstudie „Angebotsqualität und individuelle Wirkungen von Ganztagsschulen in der Primarstufe [StEG-P]“) zwischen 2012 und 2015 erhoben wurden. Eine Klassenanalyse ergibt drei Typen von Lehrkräften, die sich als zufrieden aktiv, zufrieden passiv und unzufrieden passiv beschreiben lassen. Darauf aufbauend fungieren die Typen jeweils als binäre abhängige Variablen in logistischen Regressionsmodellen (mixed-effects). Es wird überprüft, ob motivational-affektive Variablen einen Einfluss auf die Zuordnung zu einem bestimmten Typ haben. Dabei werden sowohl intrinsisch motivierende Aspekte wie Enthusiasmus für den Ganztag als auch extrinsisch motivierenden Faktoren wie das Führungshandeln der Schulleitung berücksichtigt. Die Ergebnisse unterstreichen nicht nur die Wichtigkeit intrinsisch-motivationaler Merkmale wie der Selbstwirksamkeit und des Enthusiasmus, sondern betonen auch die Bedeutung positiver extrinsischer Einflussnahme durch die Schulleitung und das Commitment für die ganztagsspezifische Zufriedenheit und Mitwirkung der Lehrkräfte.

Abstract

Teachers are the key players in the successful implementation of all-day schooling in the individual school context of the German education system. Normative-reeducational strategies of change offer great potential for activating teachers, as this approach addresses affective-motivational aspects and aims to create shared norms and values. In the context of this paper, we first investigate whether teachers can be classified based on their level of satisfaction with all-day processes and their involvement in all-day activities. For this purpose, the multiple imputed data of 580 teachers are used, which were surveyed in the Study on the Development of All-Day Schools (sub-study “Quality of Programs and Individual Effects of All-Day Schools at the Primary Level [StEG-P]”) between 2012 and 2015. By a latent class analysis three types of teachers are identified, which can be described as satisfied active, satisfied passive, and unsatisfied passive. Each type functions as a binary dependent variable in logistic regression models (mixed-effects). It is examined whether motivational-affective variables have an influence on the assignment to a certain type. The results not only underscore the importance of intrinsic motivational characteristics such as self-efficacy and enthusiasm, but also emphasize the impact of positive extrinsic influence by school leadership and the commitment on teachers‘ all-day satisfaction and participation.