Zusammenfassung
Im Zuge der Bologna-Reformen hat sich in der deutschen Lehrerbildung eine heterogene Landschaft von Studiengängen entwickelt. In diesem Beitrag untersuchen wir erstens die Umsetzung von Bachelorstudiengängen in der Lehrerbildung und vergleichen dabei lehramtsspezifische (im Sinn einer frühen professionsspezifischen Qualifizierung) mit polyvalenten Studiengängen (im Sinn einer breiteren Qualifizierung und späten Festlegung auf den Lehrerberuf). Zweitens gehen wir der Frage nach, ob sich Studierende zwischen diesen Studiengangtypen systematisch in der subjektiven Sicherheit ihrer Berufswahl unterscheiden. Zu diesem Zweck analysieren wir Portfolios relevanter Studiengangdokumente zu neun Bachelorstudiengängen in der Gymnasial-Lehramtsausbildung sowie Daten aus einer Befragung von N = 2585 Bachelor- und N = 928 Master-Studierenden. Die Ergebnisse zeigen, dass auch polyvalent denominierte Studiengänge meist eine frühe Festlegung auf den Lehrerberuf erfordern. Zudem indizieren unsere Daten konsistent mit früheren Befunden, dass sich Lehramtsstudierende zu Beginn ihres Studiums in ihrer Berufswahl relativ sicher sind, wobei die Berufswahlsicherheit bei Studierenden polyvalenter Studiengänge im Vergleich zu lehramtsspezifischen geringfügig niedriger ausfällt (d = 0.32).
Abstract
The Bologna Process of higher education reform has led to a vast array of different programs of study in German teacher training. In this article, we firstly analyze the implementation of Bachelor programs in teacher training, comparing profession-oriented programs (i.e. those aiming to train students for the teaching profession from the beginning of studies) to polyvalent programs (i.e. those aiming at broad qualifications and including a late decision to become a teacher). Secondly, we investigate whether students enrolled in these study programs differ systematically in their subjective certainty about their career choice. To answer these questions, we analyze portfolios of documents related to teacher training programs from nine German universities that prepare students for teaching in the academic track. Additionally, we analyze data from N = 2585 Bachelor and N = 928 Master degree students. We found that most programs, even when they espouse polyvalence, require an early decision to become a teacher. Moreover, our data confirm findings from earlier studies indicating that student teachers are highly certain about their career choice from the very beginning, with students in polyvalent programs being slightly less certain than those in profession-oriented programs (d = 0.32).
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Notes
Effektstärken berechnet auf Basis der bei Rothland (2010) angegebenen Werte.
Betrifft Universitäten, die zum Erhebungszeitpunkte noch keine Masterstudierenden hatten.
Sämtliche Analysen wurden nochmals mit einem zusätzlichen Item zur subjektiven Sicherheit der Studienwahl wiederholt, das zwischen Bachelor- und Mastergruppe identisch ist. Die Ergebnisse zeigen keine substanziellen Unterschiede zu den unten berichteten Befunden.
Für Universität F wurde für Schulpraktika der Mittelwert der in Tab. 2 angegebenen Spannbreite einberechnet.
Die Freiheitsgrade entstehen durch die multiple Imputation.
Literatur
Arnold, E., & Reh, S. (2005). Bachelor- und Master-Studiengänge für die Lehrerbildung. Die Hochschule, 14, 143–156.
Bauer, J., Drechsel, B., Retelsdorf, J., Sporer, T., Rösler, L., Prenzel, M., & Möller, J. (2010). Panel zum Lehramtsstudium – PaLea: Entwicklungsverläufe zukünftiger Lehrkräfte im Kontext der Reform der Lehrerbildung. Beiträge zur Hochschulforschung, 32, 34–55.
Baumert, J., Beck, E., Beck, K., Glage, L., Götz, M., Freisel, L., et al. (2007). Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern in Nordrhein-Westfalen: Empfehlungen der Expertenkommission zur Ersten Phase. Düsseldorf: Ministerium für Innovation, Wissenschaft, Forschung und Technologie des Landes Nordrhein-Westfalen.
Becker, G. S. (1993). Der ökonomische Ansatz zur Erklärung menschlichen Verhaltens. Tübingen: Mohr.
Bellenberg, G. (2009). Bachelor- und Masterstudiengänge in der LehrerInnenbildung im Jahr 2008. Ein Vergleich der Ausbildungskonzepte in den Bundesländern. In A. Keller & U. Rödde (Hrsg.), Endstation Bologna? (S. 15–29). Frankfurt a. M.: GEW.
Brandt, H. (1983). Kapazitätsabbau und Polyvalenz. Neuordnung der Lehrerbildung. Forum E, 36(9), 17–22.
Denzler, S., & Wolter, S. C. (2009). Laufbahnentscheide im Lehrerberuf aus bildungsökonomischer Sicht. In O. Zlatkin-Troitschanskaia, K. Beck, D. Sembill, R. Nickolaus, & H. R. Mulder (Hrsg.), Lehrprofessionalität (S. 641–651). Weinheim: Beltz.
Ebitsch, S. (2009). Lehrerbildung: Vom Uni-Seminar ins Klassenzimmer. Zeit Online: Hochschule. http://www.zeit.de/online/2009/19/stufue-wege-ins-klassenzimmer. Zugegriffen: 19. März 2010.
Eurydice. (2010). Focus on higher education in Europe 2010: The impact of the Bologna process. doi: 10.2797/38158. Zugegriffen: 14. Aug. 2010.
Fried, L. (2004). Polyvalenz und Professionalität. In S. Blömeke, P. Reinhold, G. Tulodziecki & J. Wildt (Hrsg.), Handbuch Lehrerbildung (S. 232–242). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Grützmacher, J., & Jaeger, M. (2010). Gestufte Studienstruktur in der Lehrerbildung: Auswirkungen in der Bachelorphase. In J. Abel & G. Faust (Hrsg.), Wirkt Lehrerbildung? (S. 165–171). Münster: Waxmann.
HRK = Hochschulrektorenkonferenz (HRK). (2006a). Empfehlung zur Zukunft der Lehrerbildung in den Hochschulen (Entschließung des 206. Plenums am 21.2.2006). Bonn: HRK.
HRK = Hochschulrektorenkonferenz (HRK). (2006b). Glossary on the Bologna process. Bonn: HRK Service-Stelle Bologna.
Jähne, M., & Müller, S. (2011). Ländersynopse: Stand der Reform der Lehrerbildung 2010. Forschung & Lehre, 18, 298.
Keuffer, J. (2010). Reform der Lehrerbildung und kein Ende? Eine Standortbestimmung. Erziehungswissenschaft, 21, 51–67.
Klemm, K. (2010). Zur Entwicklung des Lehrerinnen- und Lehrerbedarfs in Deutschland. Die Deutsche Schule, 102, 52–59.
KMK = Ständige Konferenz der Lander in der Bundesrepublik Deutschland (KMK). (2005). Eckpunkte für die gegenseitige Anerkennung von Bachelor- und Masterabschlüssen in Studiengängen, mit denen die Bildungsvoraussetzungen für ein Lehramt vermittelt werden (Beschluss der KMK vom 2.6.2005). Bonn: KMK.
KMK = Ständige Konferenz der Lander in der Bundesrepublik Deutschland (KMK). (2008). Empfehlung der Kultusministerkonferenz und der Hochschulrektorenkonferenz zur Vergabe eines Masterabschlusses in der Lehrerbildung bei vorgesehener Einbeziehung von Leistungen des Vorbereitungsdienstes (Beschluss der KMK vom 12.06.2008/Beschluss der Hochschulrektorenkonferenz vom 8.7.2008). Bonn: KMK.
Lehrerbildungszentrum der LMU München. (2009). Reform der Lehrerbildung in den einzelnen Bundesländern. http://www.lehrerbildungszentrum.uni-muenchen.de/lehre_studium/studienreform/informationen/index.html. Zugegriffen: 19. Aug. 2010.
McGraw, K. O., & Wong, S. P. (1996). Forming inferences about some intraclass correlation coefficients. Psychological Methods, 1, 30–46.
Reissert, R., & Grützmacher, J. (2007). Gestufte Lehrerausbildung – erste Praxiserfahrungen. In HRK (Hrsg.), Von Bologna nach Quedlinburg. Die Reform des Lehramtsstudiums in Deutschland (S. 76–94). Bonn: HRK Service-Stelle Bologna.
Reuter, L. R. (2010a). Erziehungswissenschaftliche und lehrerbildende Studiengänge im Akkreditierungssystem. Erziehungswissenschaft, 21, 9–16.
Reuter, L. R. (2010b). Zu den Schnittmengen und zur Polyvalenz erziehungswissenschaftlicher Studiengänge. Erziehungswissenschaft, 21, 41–50.
Rieken, M. (2007). Professionalisierung vs. Polyvalenz. In HRK (Hrsg.), Von Bologna nach Quedlinburg. Die Reform des Lehramtsstudiums in Deutschland (S. 106–111). Bonn: HRK Service-Stelle Bologna.
Rothland, M. (2010). Berufsorientierung und -motivation in der konsekutiven Lehrerbildung: diffus, trügerisch und defizitär? Die Deutsche Schule, 102, 21–36.
Rubin, D. B. (1987). Multiple Imputation for nonresponse in surveys. New York: Wiley.
Schützenmeister, J. (2002). Professionalisierung und Polyvalenz in der Lehrerausbildung. Marburg: Tectum.
Teichler, U. (2009). Wissenschaftlich kompetent für den Beruf qualifizieren. In HRK (Hrsg.), Neue Anforderungen an die Lehre in Bachelor- und Masterstudiengängen (S. 30–52). Bonn: HRK Service-Stelle Bologna.
Tenorth, H.-E. (2007). Inhaltliche Reformziele in der Lehrerbildung. In HRK (Hrsg.), Von Bologna nach Quedlinburg. Die Reform des Lehramtsstudiums in Deutschland (S. 34–46). Bonn: HRK Service-Stelle Bologna.
Terhart, E. (2008). Die Lehrerbildung. In K. S. Cortina, J. Baumert, A. Leschinsky, K. U. Mayer, & L. Trommer (Hrsg.), Das Bildungswesen in der Bundesrepublik Deutschland (S. 745–772). Reinbek: Rowohlt.
Terhart, E., Lohmann, V., & Seidel, V. (2010). Die bildungswissenschaftlichen Studien in der universitären Lehrerbildung: Eine Analyse aktueller Studienordnungen und Modulhandbücher an Universitäten in Nordrhein-Westfalen. Münster: Institut für Erziehungswissenschaft.
Thierack, A. (2007). Bachelor- und Masterkonzepte im deutschen Lehramtsstudium. In HRK (Hrsg.), Von Bologna nach Quedlinburg. Die Reform des Lehramtsstudiums in Deutschland (S. 46–61). Bonn: HRK Service-Stelle Bologna.
Tillmann, K. J. (2007). Erziehungswissenschaft in der BA/MA-Struktur: die Lehrerbildung. Erziehungswissenschaft, 18(35), 17–24.
Titze, H. (1981). Überfüllungskrisen in akademischen Karrieren: eine Zyklustheorie. Zeitschrift für Pädagogik, 27, 187–224.
Ulich, K. (2004). „Ich will Lehrer/in werden“: Eine Untersuchung zu den Berufsmotiven von Studierenden. Weinheim: Beltz.
Weiler, H. N. (2007). Neue Wege in der Lehrerausbildung: Staatliche und universitäre Verantwortlichkeiten. In D. Lemmermöhle, M. Rothgangel, S. Bögeholz, M. Hasselhorn, & R. Watermann (Hrsg.), Professionell lehren, erfolgreich lernen (S. 23–50). Münster: Waxmann.
Willich, J., Buck, D., Heine, C., & Sommer, D. (2011). Studienanfänger im Wintersemester 2009/2010. Hannover: HIS.
Winter, M. (2008). Studienstrukturreform in der universitären Lehrerausbildung. Zum Stand der Umstrukturierung des Lehrerstudiums und zum Studienmodell Sachsen-Anhalts. Beiträge zur Hochschulforschung, 30, 82–111.
Wissenschaftsrat. (2001). Empfehlungen zur künftigen Struktur der Lehrerbildung. Berlin: Wissenschaftsrat.
Witt, H. de (2006). European integration in higher education: the Bologna process towards a European higher education area. In J. J. F. Forest & P. G. Altbach (Hrsg.), International Handbook of Higher Education (Bd. 2, S. 461–482). Dordrecht: Springer.
Wolter, A. (2010). Studieren, Arbeitsmarkt und Beruf: Zwischen Generation Praktikum und akademischer Karriere. denk-doch-mal.de: Online-Magazin für Arbeit – Bildung – Gesellschaft. http://www.denk-doch-mal.de/node/247. Zugegriffen: 18. Nov. 2010.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Additional information
PaLea wird gefördert vom BMBF (FKZ: 01PH08004). Wir danken allen beteiligten Partnerinnen und Partnern herzlich für Ihre Unterstützung bei der Durchführung der Studie.
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Bauer, J., Diercks, U., Retelsdorf, J. et al. Spannungsfeld Polyvalenz in der Lehrerbildung. Z Erziehungswiss 14, 629–649 (2011). https://doi.org/10.1007/s11618-011-0239-7
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-011-0239-7