Zur effektivität schulischer verbrauchererziehung eine empirische untersuchung

Zusammenfassung

Anhand eines für die derzeitige Verbrauchererziehung in der Bundesrepublik Deutschland typischen Unterrichtsmodells (des Lehrgangs≫Verbraucher und Unternehmer≪) wurde empirisch an ca. 400 Schülern von ca. 11 Jahren überprüft, welche Wirkungen derartiger Unterricht auf verbraucherrelevante(s) Wissen, Einstellungen und Verhalten hat. Es zeigte sich, daß in alien drei Variablenbereichen ein Einfluß des Unterrichts nicht feststellbar war. Zur Erklärung dieser Befunde werden unter dem Aspekt der subjektiven Relevanz des Gegenstandsbereiches <Konsum> für Kinder vor allem methodisch didaktische Gründe diskutiert: Der Lehrgang, und mit ihm die meisten anderen einschlägigen Unterrichtsmodelle, ist zu einfach und einseitig an kognitiven Lernzielen orientiert. Für ein mehr affektiv-beeinflussendes Vorgehen in der Verbrauchererziehung wird aufgrund einstellungstheoretischer Überlegungen und Befunde plädiert.

Abstract

There exist to-day several teaching aids, models, and courses for consumer education in West German schools. Nearly all of them show a predominance of cognitive educational objectives. The objectives of the country's public consumer policy include not only the diffusion of economicknowledge, however, but also the teaching of rationalbehaviour in the household and in the market as well as the creation of a critical attitude towards the consumption-oriented society. This raises the question of whether cognitively oriented teaching of economic knowledge, apart from its presumed effect on theoretical understanding, has the desired impact on relevant behaviour and attitudes.

It was attempted to answer the question by means of an empirical study of the effects of a course which can be viewed as typical for consumer education taught in West German schools. In a field experiment concerning ca. 400 pupils of about 11 years of age (ca 200 in an experimental group and ca 200 in a control group) it was examined which effects this form of teaching had on consumer relevant knowledge, attitudes, and behaviour.

Surprisingly, no effect could be shown with respect to any of the three groups of variables. The authors' tentative explanation is that the area of consumption does not, for children of this age, have the relevance necessary to elicit in the content of the course. For these children the course (and most others) is too exclusively oriented toward cognitive goals. On the basis of some current attitude theory the authors argue in favour of an educational strategy which places much more emphasis upon affective goals.