Abstract
The PISA consortium with its research design and methodology has set new standards for educational research and fundamentally changed the cooperation between VET research and VET policy. This is mainly due to the fact that policy makers and the scientific community alike accepted the PISA methodology almost without any reservation. This is a new situation, which since then poses a challenge for VET researchers to extend competence diagnostics to ever wider fields of application. It was thus no surprise when already in 2003 the idea of a VET PISA was proposed for the first time, to be followed in Germany shortly afterwards by a feasibility study commissioned by the Federal Ministry of Economics on an international VET PISA (cf. Baethge et al. 2006).
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Notes
- 1.
“Integrated assessments” as well as assessment by work assignments or, more generally, practice-oriented assessment refer to modern examination types that aim to evaluate the attainment of professional aptitude in a way that is closely connected to practice (cf., inter alia, Ebbinghaus 2005; Nöh 2006; Kloft et al. 1997; Grünewald and Schmidt 2000). This has to be distinguished from the analysis of professional competence.
- 2.
It is not our aim here to investigate whether there is, besides the professional distinction of creativity, a fundamental potential of creativity in the sense of a general personality trait, and if so, in what way personalities with higher or lower levels of creativity might differ.
- 3.
The question as to whether it is possible to assess professional skills with the help of standardised ‘work samples’ and under the conditions of a standardised simulation of work practice cannot be expanded here. It can be assumed that the use of simulation techniques, e.g. in the training of pilots by means of flight simulators or in the evaluation of skills in geriatric care by the ‘Objective Structured Clinical Evaluation’ (OSCE), allows for the assessment of significant parts of professional skills. However, these techniques are not a complete substitute for the evaluation of qualifications in the context of real work processes.
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Rauner, F., Heinemann, L., Maurer, A., Haasler, B., Erdwien, B., Martens, T. (2013). Measuring Professional Competence. In: Competence Development and Assessment in TVET (COMET). Technical and Vocational Education and Training: Issues, Concerns and Prospects, vol 16. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4725-8_1
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