Zusammenfassung
Unterstützt es das Lernen stets am besten, wenn man den Schülerinnen und Schülern die Lerninhalte gleich zu Beginn einer Lektion präsentiert und sie anschließend mit Aufgaben und Beispielen vertieft? Oder kann es in manchen Fällen wie bei anspruchsvollen Konzepten vorteilhafter sein, die Lernenden zunächst versuchen zu lassen, ein Problem selbständig zu lösen, und ihnen erst danach – nachdem ihnen dies selber nicht gelungen ist – die korrekte Lösung zu präsentieren? Diese Frage steht im Mittelpunkt einer Vergleichsstudie von Manu Kapur (2014) zur Einführung des mathematischen Konzepts der Standardabweichung durch „produktives Scheitern“.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Literaturverzeichnis
Chase CC, Klahr D (2017) Invention versus direct instruction: for some content, it’s a tie. J Sci Educ Technol 26:582–596
Darabi A, Arrington TL, Sayilir E (2018) Learning from failure: a meta-analysis of the empirical studies. Educ Technol Res Dev 66:1101–1118
Glogger-Frey I, Fleischer C, Grüny L, Kappich J, Renkl A (2015) Inventing a solution and studying a worked solution prepare differently for learning from direct instruction. Learn Instr 39:72–87
Glogger-Frey I, Gaus K, Renkl A (2017) Learning from direct instruction: best prepared by several self-regulated or guided invention activities? Learn Instr 51:26–35
Kapur M (2014) Productive failure in learning math. Cogn Sci 38(5):1–15
Kuo E, Wieman CE (2016) Toward instructional design principles: inducing Faraday’s law with contrasting cases. Phys Rev Phys Educ Res 12:010128-1–010128-14
Loibl K, Leuders T (2019) How to make failure productive. Fostering learning from errors through elaboration prompts. Learn Instr 62:1–10
Loibl K, Roll I, Rummel N (2017) Towards a theory of when and how problem solving followed by instruction supports learning. Educ Psychol Rev 29:693–715
Mazziotti C, Rummel N, Deiglmayr A, Loibl K (2019) Probing boundary conditions of productive failure and analyzing the role of young students’ collaboration. Nat/Sci Learn 2:1–9
Pooja GS, Hattikudur S, Alibali MW (2015) How do contrasting cases and self-explanation promote learning? Evidence from fraction division. Learn Instr 40:29–38
Roelle J, Berthold K (2016) Effects of comparing contrasting cases and inventing on learning from subsequent instructional explanations. Instr Sci 44:147–176
Schalk L, Schumacher R, Barth A, Stern E (2017) When problem-solving followed by instruction is superior to the traditional tell-and-practice sequence. J Educ Psychol 110(4):596–610
Schwartz DL, Chase CC, Oppezzo MA, Chin DB (2011) Practicing versus inventing with contrasting cases: the effects of telling first on learning and transfer. J Educ Psychol 103:1–17
Sinha T, Kapur M (2019) When productive failure fails. In: Proceedings of the annual meeting of the cognitive science society, Canada
Sinha T, Kapur M, West R, Catasta M, Hauswirth M, Trinic D (2019) Impact of explicit failure and success-driven preparatory activities on learning. In: Proceedings of the annual meeting of the cognitive science society, Canada
Weaver JP, Chastain RJ, DeCaro DA, DeCaro MS (2018) Reverse the routine. Problem solving before instruction improves conceptual knowledge in undergraduate physics. Contemp Educ Psychol 52:36–47
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2022 Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Barth, A. et al. (2022). Anregende Unterrichtseinstiege: Wie können wir Schülerinnen und Schüler besser auf das Lernen vorbereiten?. In: Schumacher, R., Stern, E. (eds) Intelligentes Wissen – und wie man es fördert. Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-63336-6_2
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-662-63336-6_2
Published:
Publisher Name: Springer Spektrum, Berlin, Heidelberg
Print ISBN: 978-3-662-63335-9
Online ISBN: 978-3-662-63336-6
eBook Packages: Life Science and Basic Disciplines (German Language)