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Gedächtnis und Wissenserwerb

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Psychologie für den Lehrberuf

Zusammenfassung

In nahezu allen Bildungskontexten geht es darum, möglichst viel und effektiv zu lernen, sich Wissen anzueignen. In diesem Kapitel wird das Lernen als Wissenserwerb und seine Rolle im Schulkontext dargestellt. Ob es sich konkret um das Erinnern eines historischen Ereignisses anhand einer Jahreszahl („Welches bedeutsame Ereignis der deutschen Geschichte fand am 3. Oktober 1990 statt?“), das Abrufen eines Rechenergebnisses des kleinen Einmaleins („Wie viel ergibt \(7\times 8\)?“) oder dem Wiedererinnern der Wortbedeutung von Vokabeln zum Übersetzen eines lateinischen Textes handelt: Im Kontext des schulischen Lernens spielt das Gedächtnis eine fundamentale Rolle. Wie wird Lernstoff im Gedächtnis gespeichert, in welchem Format wird er dort niedergelegt? Dazu werden zunächst Modellannahmen zum Aufbau und zur Funktion des menschlichen Gedächtnisses erläutert. Je nach theoretischem Verständnis des menschlichen Gedächtnisses werden unterschiedliche „Gedächtnisse“ nach ihrer Funktion (z. B. Art der zu speichernden Information, Kapazität und/oder Dauer der Speicherung von Information) und dem Format des gespeicherten Wissens differenziert. Warum kann einmal gelernter Stoff gar nicht, lediglich teilweise oder nur fehlerhaft abgerufen werden? Zur Erklärung des Vergessens beim schulischen Lernen werden unterschiedliche gedächtnispsychologische Theorien dargestellt und hinsichtlich ihrer Tragweite für schulische Vergessensphänomene beurteilt. Wie kann man als Lehrender Lernende dabei unterstützen, Wissen mit Hilfe von Lernprozessen aufzubauen, langzeitig zu speichern und flexibel abzurufen und anwenden zu können? Zu Beantwortung dieser Frage werden unterschiedliche Möglichkeiten des Wissenserwerbs dargestellt und anhand verschiedener Wissensarten und Lernformen unterschieden. Darauf aufbauend werden Möglichkeiten dargestellt, im schulischen Lernkontext gezielt Bedingungen herzustellen, die den Wissenserwerb optimal fördern können und die flexible Nutzung von Wissensstrukturen begünstigen.

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Author information

Authors and Affiliations

  1. Kath. Universität Eichstätt-Ingolstadt, Eichstätt, Deutschland

    Dr. Christof Zoelch, Dr. Valérie-Danielle Berner & Prof. Dr. Joachim Thomas

Authors
  1. Dr. Christof Zoelch
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  2. Dr. Valérie-Danielle Berner
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  3. Prof. Dr. Joachim Thomas
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Corresponding author

Correspondence to Christof Zoelch .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Professur für Pädagogische Psychologie, Universität Passau, Passau, Germany

    Detlef Urhahne

  2. Philosophisch-Sozialwissensch. Fak., Universität Augsburg, Augsburg, Germany

    Markus Dresel

  3. Lehrstuhl Empirische Pädagogik, Ludwig-Maximilians-Univ München, München, Bayern, Germany

    Frank Fischer

Verständnisfragen

Verständnisfragen

  1. 1.

    Zeigen Sie auf, was man unter der „Computermetapher“ des Gedächtnisses versteht!

  2. 2.

    Nennen Sie die drei zentralen Bestandteile des Gedächtnismodells von Atkinson und Shiffrin!

  3. 3.

    Vergleichen Sie die drei Speicher des Gedächtnismodells von Atkinson und Shiffrin hinsichtlich ihrer Speicherkapazität und -dauer!

  4. 4.

    Zeigen Sie auf, welche Funktionen der zentralen Exekutive im Arbeitsgedächtnismodell von Baddeley und Hitch zugeschrieben werden!

  5. 5.

    Grenzen Sie die Begriffe „deklaratives Gedächtnis“ und „nicht-deklaratives Gedächtnis“ gegeneinander ab!

  6. 6.

    Stellen Sie dar, was man in der Psychologie unter einem „Schema“ versteht!

  7. 7.

    Skizzieren Sie das Prinzip der Enkodierspezifität von Tulving und Thomson!

  8. 8.

    Ein Schüler sagt im Englischunterricht, dass er die vorzubereitenden Vokabeln zwar zu Hause gelernt habe, aber mittlerweile alles vergessen habe. Erläutern Sie dieses Fallbeispiel vor dem Hintergrund theoretischer Ansätze zum Vergessen!

  9. 9.

    Stellen Sie dar, welche Vor- und Nachteile sich unter Berücksichtigung der Cognitive-Load-Theorie von Sweller und Kollegen aus dem Einsatz von Medien im Unterricht ergeben können!

  10. 10.

    Beschreiben Sie die drei Ebenen des Textverständnisses nach van Dijk und Kintsch!

  11. 11.

    Skizzieren Sie vier wesentliche Prinzipien für effizientes Üben!

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Zoelch, C., Berner, VD., Thomas, J. (2019). Gedächtnis und Wissenserwerb. In: Urhahne, D., Dresel, M., Fischer, F. (eds) Psychologie für den Lehrberuf. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-55754-9_2

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  • Online ISBN: 978-3-662-55754-9

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