Zusammenfassung
Seit Inkrafttreten der UN-BRK im Jahr 2009 sind deutsche Schulsysteme auch juristisch aufgefordert, die Norm Inklusiver Bildung umzusetzen. Dies geschieht in regional höchst unterschiedlichem Ausmaß auf allen Ebenen des Schulsystems durch Rekontextualisierungsprozesse der jeweiligen Akteure. Der Beitrag widmet sich der Frage, wie im Bundesland Schleswig-Holstein ‚Inklusive Bildung‘ im Schulsystem rekontextualisiert wird. Anhand einer vergleichenden governance-theoretischen Analyse von zwei Implementationsprojekten, die in loser Beziehung zueinander stehen, aber doch eigenständige Impulse darstellen, werden zentrale Modi der Handlungskoordination zwischen den (nicht) beteiligten Akteuren aufgezeigt und die sich daraus ergebenden Effekte und – auf abstrahierender Ebene – zu beobachtende Governance-Regime dargestellt.
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Notes
- 1.
Die folgenden Ausführungen basieren wesentlich auf einer ausführlicheren Analyse (Kruschel, 2021, 489–504).
- 2.
Shirking: Der agent versucht, die Belohnung des principal mit möglichst geringem Aufwand zu erhalten, also die Leistungserbringung einfacher zu gestalten als ursprünglich vereinbart.
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Hinz, A., Kruschel, R. (2023). Rekontextualisierung der Inklusiven Norm auf den intermediären Ebenen des Schulsystems. Eine vergleichende Betrachtung anhand von zwei Schulentwicklungsprojekten. In: Kruschel, R., Merz-Atalik, K. (eds) Steuerung von Inklusion!?. Educational Governance, vol 52. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-40103-0_9
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DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-40103-0_9
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