Zusammenfassung
An Bildungsprozessen, insbesondere von Menschen mit einer so genannten ‚Behinderung‘, sind eine Vielzahl von Akteuren beteiligt. Der Versuch, inklusive Bildung zu etablieren, vollzieht sich in einem wenig koordinierten Netzwerk von professionell Beteiligten. Dabei wird aus jeweils eigenen Systemlogiken heraus, aus unterschiedlichen gesetzlichen Bezugsrahmen und mit verschiedenen Entwicklungsgeschwindigkeiten gehandelt. An den Beispielen ‚Schulbegleitung‘ und ‚Übergang Schule – Beruf‘ sollen die daraus resultierenden Barrieren beschrieben werden.
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Notes
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Interessant an diesem Zusammenhang ist, dass sich die Fallzahlen von gewährter Eingliederungshilfe zwischen den Landkreisen extrem unterscheiden (Kitzenmaier, 2020).
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Es besteht zudem die Möglichkeit, Schulbegleitung über das ‚Persönliche Budget‘ zu finanzieren. Damit sind dann die Eltern ‚Arbeitgeber‘ und haben sich um Fragen wie Personalgewinnung, Krankheitsvertretung und Qualifikation selbst zu kümmern.
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Ehemals Sonder- und Förderschulen.
- 4.
Z. B. teilen sich im Landkreis Esslingen sechs Träger den Markt (Lkr Esslingen, 2017), sie sind zuständig für Qualifizierung und Rekrutierung von Personal und stehen in Konkurrenz um die bereitgestellten Mittel.
- 5.
Den Bedarf an Beratung für Gemeinschaftsschulen erkennend, hat ein cleverer Bildungsträger im Landkreis erst vor wenigen Wochen den Zuschlag für ein Modellprojekt zur ‚Berufsorientierung inklusiv beschulter Schüler*innen‘ durch die Aktion Mensch erhalten. Ob die Lösung sein kann, eine weitere zu beratende ‚besondere‘ Gruppe zu identifizieren und für sie ein eigenes Orientierungsprogramm zu entwickeln, soll hier nicht weiter diskutiert werden.
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Hudelmeier-Mätzke, P. (2023). Asynchronität inklusiver Entwicklung als Hindernis. In: Kruschel, R., Merz-Atalik, K. (eds) Steuerung von Inklusion!?. Educational Governance, vol 52. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-40103-0_18
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