Zusammenfassung
Das Studium der Wirtschaftspädagogik bereitet Studierende auf das didaktische Handeln in beruflichen Lehr-Lernkontexten (u. a. berufliche Schulen, Ausbildung in Betrieben) vor. Theorie-Praxis-Verzahnung ist somit aus zwei Perspektiven zu modellieren: Einerseits geht es um den Aufbau eines fachwissenschaftlichen Verständnisses, welches von den Handlungszusammenhängen in einer beruflichen Domäne mit kaufmännisch-verwaltenden Bezügen ausgeht und weniger auf einer rein fachwissenschaftlichen Bildung beruht. Die zukünftige Berufspraxis der Schülerinnen und Schüler muss in den Blick genommen werden. Andererseits geht es um die Professionalisierung als pädagogisches Personal, welches berufsbezogene Lernprozesse fachdidaktisch gestalten kann. Die zukünftige Lehrpraxis in beruflichen Lehr-Lernkontexten ist in den Blick zu nehmen. Zielstellung des Beitrages ist es, diese doppelte Theorie-Praxis-Verzahnung als Konstitutionsmerkmal der Wirtschaftspädagogik aufzuzeigen (Abschn. 2), um darauf basierend anhand von Theorien des Lernens am Arbeitsplatz Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis als Beitrag zur Professionalisierung angehender Wirtschaftspädagog*innen im Studium herauszuarbeiten (Abschn. 3). Am Beispiel des Konzeptes von Universitätsschulen soll eine Umsetzungsvariante zur Theorie-Praxis-Verzahnung unter Herausarbeitung der Potenziale der jeweiligen Lernorte Schule und Universität aufgezeigt werden (Abschn. 4).
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Notes
- 1.
Der Bezug auf Wissensaspekte stellt hier durchaus eine Verkürzung dar, da jüngere Arbeiten u. a. auch die Bedeutung von motivationalen und volitionalen Aspekten sowie Überzeugungen und Werthaltungen herausgearbeitet haben (vgl. u. a. Baumert und Kunter 2006).
- 2.
Die Konkretisierung von strategischem Wissen bleibt bei Shulman unspezifisch. Aus der Expertiseforschung ist bekannt, dass Experten i. d. R. auf episodisches Wissen zurückgreifen. Wenn dies nicht möglich ist, wird auf systematisches Wissen zurückgegriffen, was die Handlungen verlangsamen kann (Boshuizen & Schmidt, 1992; Schmidt und Boshuizen 1993). Eine vertiefte Analyse zwischen dem Ansatz von Shulman und der Expertiseforschung erscheint somit gewinnbringend, soll aber an dieser Stelle aufgrund der Ausrichtung des Artikels nicht näher vorgenommen werden.
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Gerholz, KH., Goller, M. (2021). Theorie-Praxis-Verzahnung in der Wirtschaftspädagogik: Potenziale und Grenzen des Lernortes Praxis. In: Caruso, C., Harteis, C., Gröschner, A. (eds) Theorie und Praxis in der Lehrerbildung. Edition Fachdidaktiken. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-32568-8_22
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