Zusammenfassung
Wachsende soziale Ungleichheit und das Erstarken rechter Strukturen stellen unsere Gesellschaft heute vor große Herausforderungen. Es stellt sich die Frage wie Kinder und Jugendliche fit gemacht werden können, einerseits autoritärem Gedankengut zu wiederstehen und andererseits tragende Pfeiler einer echten partizipativen Demokratie zu werden. Eine mögliche Antwort ist eine kulturelle Wende der Inklusion, verwirklicht über einen konkreten Paradigmenwechsel in der Schule. Nach einer theoretischen Einführung zum Zusammenhang von Kultur, Demokratie und Dialog, werden konkrete Methoden präsentiert, mit deren Hilfe ein inklusiver Kulturwandel in der Schule gelingen kann. Anhand der Analyse eines Dialogs aus dem Projekt SHARMED (www.sharmed.eu) werden konkrete Möglichkeiten und Herausforderungen bei der Umsetzung im pädagogischen Alltag präsentiert.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Similar content being viewed by others
Notes
- 1.
Vgl.: Projektseite des ERASMUS + Projektes SHARMED: www.sharmed.eu. Zugegriffen: 10. April 2019.
- 2.
Pre- und Post-Test in Form eines Fragebogens, Evaluationsbogen, Fokusgruppen mit Schüler*innen und Interviews mit Lehrer*innen und Workshopleiter*innen.
- 3.
Eine Wende, die durch ein weiteres Erstarken der AfD in den Parlamenten in Gefahr geraten könnte.
- 4.
- 5.
Dazu siehe: Badawia et al. (2003).
- 6.
Setzt man dieses inklusive Paradigma konsequent um, führt es notwendigerweise zu grundsätzlichen Veränderungen auch in den strukturellen Bedingungen der Schule.
- 7.
Anstatt eines eigenen Bildes, konnten die involvierten Schüler*innen auch ein Bild aus dem Internet oder einen Gegenstand mitbringen.
- 8.
Wichtiger Output des Projektes ist ein interaktives Archiv, durch das alle Pädagog*innen Zugriff auf zahlreiche Bilder haben, die im Projekt in Deutschland, Großbritannien und Italien vorgestellt worden sind. Abhängig von den erhaltenen Genehmigungen wurden zu den Bildern auch die schriftliche (eingescannten Text) oder mündliche (Videoaufzeichnung) Beschreibung der damit verbundenen Geschichte verlinkt. Es finden sich auch Videos von ausgewählten Dialogprozessen, wie dem, der hier vorgestellt wird. Das Archiv liegt auf der Plattform www.glocal-campus.org und ist Passwort geschützt, um den Missbrauch der Materialien zu vermeiden. Um die Zugangsdaten zu erhalten, schreiben Sie von Ihrer beruflichen Mailadresse an: sharmed@uni-jena.de.
- 9.
Eine Videoaufzeichnung des Dialogs finden Sie im SHARMED-Archiv (s. Fußnote 6), während hier die Transkription des Dialogs zur Verfügung gestellt wird, in der die wichtigsten nonverbalen Aspekte angegeben sind. Legende der Transkription: M# = Junge-Code; F# = Mädchen-Code; GL = Gastlehrerin; (.) kurze Pause; ((Beschreibung der relevanten nonverbalen Kommunikation)); (?) nicht verständliche Äußerungen.
- 10.
Die im Rahmen der von SHARMED gewonnenen Erkenntnisse stehen in Form eines MOOCs (Massive Open Online Course) zur Verfügung: https://www.sharmed.eu/deutschland/lernplattform/mooc/. Es handelt sich um 8 kurze Videos, in denen Anhand verschiedener Dialoge, die Auswirkungen der verschiedenen Techniken diskutiert werden. Auch übergreifende Themen, wie Kompetenz im Umgang mit Diversität, werden dort behandelt.
- 11.
Dies ist nicht das einzige Beispiel im Corpus.
- 12.
Mit Schwarz und Weiß werden hier nicht vermeintliche Hautfarben beschrieben, sondern aus der Kolonialgeschichte entstehende politische und soziale Positionen. Dazu siehe: Danielzik et al. (2013, S. 15).
Literatur
Baader, M. S., & Freytag, T. (Hrsg.). (2017). Bildung und Ungleichheit in Deutschland. Wiesbaden: Springer VS.
Badawia, T., Hamburger, F., & Hummrich, M. (Hrsg.). (2003). Wider die Ethnisierung einer Generation. Frankfurt a. M.: IKO-Verlag.
Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory. An Agentic Perspective Annu. Rev. Psychol., 52 (S. 1–26). http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura2001ARPr.pdf. Zugegriffen: 18. Januar 2019.
Baraldi, C., & Iervese, V. (2014). Observing Children’s Capabilities as Agency. In D. Stoecklin & J.-M. Bonvin (Hrsg.), Children’s rights and the Capability Approach (S. 43–65). Dodrecht: Springer.
Becker, U. (2015). Die Inklusionslüge. Behinderung im flexiblen Kapitalismus. Bielefeld: Transcript.
Bentele, V. (2009). Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderung. https://www.behindertenbeauftragte.de/SharedDocs/Publikationen/UN_Konvention_deutsch.pdf?__blob=publicationFile&v=2. Zugegriffen: 8. Januar 2019.
Bofinger, P., Horn, G., Schmid, K. D., & van Treeck, T. (2015). Thomas Piketty und die Verteilungsfrage. Analysen, Bewertungen und wirtschaftspolitische Implikationen für Deutschland. Leipzig: SE Publ.
Conti, L. (2012). Interkultureller Dialog im virtuellen Zeitalter. Neue Perspektiven für Theorie und Praxis. Münster: Lit Verlag.
Danielzik, C.-M., Kiesel, T., & Bendix, D. (2013). Bildung für nachhaltige Ungleichheit? Eine postkoloniale Analyse von Materialien der entwicklungspolitischen Bildungsarbeit in Deutschland. Berlin: glokal e. V. https://www.glokal.org/wp-content/uploads/2018/03/Glokal-e-V_Bildung-fuer-nachhaltige-Ungleichheit_Barrierefrei-Illustrationen-26-03-2013-2.pdf. Zugegriffen: 15. Januar 2019.
Freire, P. (1971). Pädagogik der Unterdrückten. Stuttgart/ Berlin: Kreuz-Verlag.
Gruber, O. (2016). „Leistung“ – Gestaltungsprinzip gesellschaftlicher und politischer Inklusion? Österreichische Zeitschrift für Politikwissenschaft (ÖZP), 45(1) (S. 13–21).
HRK & KMK (2015). Lehrerbildung für eine Schule der Vielfalt. Gemeinsame Empfehlung von Hochschulrektorenkonferenz und Kultusministerkonferenz. https://www.hrk.de/uploads/media/HRK-KMK-Empfehlung_Inklusion_in_LB_032015.pdf. Zugegriffen: 11. Januar 2019.
Krell, C., Meyer, T., & Mörschel, T. (2012). Demokratie in Deutschland. Wandel, aktuelle Herausforderungen, normative Grundlagen und Perspektiven. In T. Mörschel, & C. Krell (Hrsg.), Demokratie in Deutschland: Zustand – Herausforderungen – Perspektiven (S. 9–30). Wiesbaden: Springer VS.
Leinenbach, M. (2015). Inklusion und Soziale Marktwirtschaft. Zwei unterschiedliche oder sich ergänzende gesellschaftliche Haltungen und Wertesysteme? – Ein politischer Vergleich! DBSH. https://www.dbsh.de/fileadmin/downloads/Inklusion_und_Soziale_Marktwirtschaft._Finale_02.pdf. Zugegriffen: 24. Oktober 2018.
Struck, P. (2012). Vorwort. In T. Mörschel, & C. Krell (Hrsg.), Demokratie in Deutschland: Zustand – Herausforderungen – Perspektiven (S. 7–8). Wiesbaden: Springer VS.
Trautmann, M., & Wischer, B. (2011). Heterogenität in Schule und Unterricht. Eine Kritische Einführung. Wiesbaden: Springer VS.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2020 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(en), exklusiv lizenziert durch Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Conti, L. (2020). Inklusive Bildung als Demokratiebildung. Didaktische Vorschläge und Reflexionen für die Schule der Vielfalt. In: Haarmann, M., Kenner, S., Lange, D. (eds) Demokratie, Demokratisierung und das Demokratische. Bürgerbewusstsein. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-29556-1_13
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-29556-1_13
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-29555-4
Online ISBN: 978-3-658-29556-1
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)