Inklusion von Menschen mit Behinderung in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung

Zusammenfassung

Die Integration von Menschen mit Behinderung in die Gesellschaft weist inzwischen deutlich über die Lebensphasen Kindheit und Jugend hinaus. Kindertageseinrichtungen und Schulen schaffen zwar wichtige Voraussetzungen für gesellschaftliche Teilhabe im Rahmen eines selbstbestimmten Lebens. Doch auch Erwachsene mit Behinderung sind auf Unterstützung angewiesen. Gerade bei der Betrachtung von Bildungsaufgaben über die Lebensspanne (vgl. Tippelt 2007) fällt auf, dass Menschen mit Behinderung in zunehmendem Maße den Anspruch auf Einbeziehung artikulieren. Das Europäische Jahr der Menschen mit Behinderung 2003 hat zudem gezeigt, wie weit der Grundsatz der Integration von Menschen mit Behinderungen in allen gesellschaftlichen Bereichen europaweit konsensfähig geworden ist. Zugleich ist allerdings die Erfahrung unübersehbar, wie wenig die Gesellschaft bislang auf die Integrationsaufgabe vorbereitet ist. Nach wie vor dominiert die Vorstellung, dass Menschen mit Behinderung in spezifisch für sie zugeschnittenen Angeboten in separierten Einrichtungen am besten aufgehoben sind. Gerade in der Erwachsenenbildung/Weiterbildung haben sich diese Tendenzen zur Exklusion sogar eher verstärkt. Letztlich ergibt sich damit eine grundlegende Herausforderung an Konzepte der allgemeinen Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Unter der Perspektive der Inklusion von Menschen mit Behinderung als gesellschaftliche Aufgabe wird sie sich fragen lassen müssen, inwieweit sie in ihren regulären Bildungsinhalten, in den Methoden und den Organisationsformen in der Lage ist, Menschen mit unterschiedlichen Bedürfnissen und Interessen anzusprechen und deren Teilhabe zu gewährleisten (vgl. Faulstich-Wieland/Faulstich 2006). Inklusion ist damit weniger als eine besondere Methode oder Organisationsform zu verstehen, sondern vielmehr als eine veränderte Philosophie, die insbesondere eine neue normativethische Orientierung beinhaltet.