2019 개정 누리과정 집합연수에 대한 유아교사의 인식 및 요구

김혜원; 김선화

doi:10.32349/ECERR.2021.10.25.5.79

주제분류

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저널정보

한국영유아교원교육학회
유아교육학논집 학술저널
유아교육학논집 제25권 제5호
2021.10 79 - 100 (22page)
DOI : 10.32349/ECERR.2021.10.25.5.79

저자정보

김혜원 (영남대학교)
김선화

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본 연구는 2019 개정 누리과정 집합연수에 참여한 유아교사들의 집합연수에 대한 인식 및 요구를 탐색하고자 한다. 이를 위하여 대구 및 경북지역 유치원에 근무 중인 유아교사 195명을 대상으로 질문지를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS 25.0을 사용하여 빈도분석, 평균, 표준편차, 백분율을 분석하였다. 누리과정 집합연수에 참여한 교사들은 연수의 현장 적용 도움 및 연수참여 정도, 연수의 적절성, 연수의 효율성을 위한 지원에 대하여 대체로 긍정적으로 인식하는 것으로 나타났다. 하지만 흥미롭게도 집합연수에 대한 교사의 요구 관련 연구결과는 누리과정 집합연수에 대한 긍정적인 인식 관련 연구결과와는 상반되게 나타났다. 유아교사는 이론보다는 실제에 중점을 둔 연수내용, 연수시간 하향 조정, 접근이 용이한 위치의 연수 장소, 연수당 참여 인원 하향 조정, 참여식 연수 등을 개선사항으로 요구하였다. 본 연구의 결과는 현직 유아교사교육의 개선방향을 제시하고 교사교육 지원체계에 관한 정책적 방안을 모색하는 데에 기초자료로 활용될 것으로 기대한다.

The purpose of this study was to explore the perceptions and needs of early childhood teachers who participated in the in-service professional development of the Nuri curriculum. Data were collected through questionnaires to determine the perceptions and needs of 195 early childhood teachers working in kindergartens in Daegu and Gyeongbuk. The collected data were analyzed through frequency, mean, standard deviation, and percentage using SPSS 25.0. It was found that in general the teachers who participated in the in-service professional development of the Nuri curriculum positively perceived support for field application help, training participation, training appropriateness, and training efficiency. However, the research results related to teachers" needs for professional development were contrary to the research results related to the positive perception of the in-service professional development. Early childhood teachers requested improvement in terms of training content focusing on practice rather than theory, downgrading training hours, location accessibility of training sites, and the number of participants in one training session. The results of this study are expected to be used as basic data to suggest ways to improve the education of early childhood teachers and to seek policies for the teacher support system.

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