МЕДИАМАСТЕРСКАЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

М

ЕДИАМАСТЕРСКАЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 374.1:004.738.5

https://doi.org/10.24412/1997-0803-2020-698-179-190 А. Д . Жуков

Московский государственный институт культуры, Химки, Московская область, Российская Федерация Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ), Москва, Российская Федерация, e-mail: polkovodets@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена анализу технологии творческой мастерской в системе дополнительного образования в области журналистики и медиа. Важность использования медиамастерских обусловлена нацеленностью на раскрытие индивидуальности человека, развитие творческих способностей. Таким образом, они в наибольшей степени способствуют овладению творческими навыками, одним из которых и является медиатекст в контексте личностно-деятельностной парадигмы образования. Рассматриваются особенности реализация семи основных элементов обучения медианавыкам в рамках медиамастерской НИУ ВШЭ. Делается вывод о том, что успешному внедрению медиамастерских способствует активное использование интерактивных технологий, в частности работы в малых группах, деловых игр, онлайн-опросов, технологий моделирования и прочих. В период коронавирусной пандемии, когда обучение происходит с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ), это позволяет преподавателю точнее оценивать и корректировать траекторию усвоения слушателями медианавыков.

Ключевые слова: творческая мастерская, интерактивные технологии, медиамастерская, медианавыки, дополнительное образование.

Для цитирования: Жуков А. Д. Медиамастерская как педагогическая технология в системе дополнительного образования // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2020. № 6 (98). С. 179-190. https://doi.Org/:10.24412/1997-0803-2020-698-179-190

ЖУКОВ АНДРЕЙ ДМИТРИЕВИЧ - прикреплённое лицо для подготовки диссертации на соискание учёной степени кандидата наук, кафедра педагогики, психологии и философии факультета государственной культурной политики Московского государственного института культуры, заместитель заведующего Центром медиапрактик Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ ВШЭ) ZHUKOV ANDREY DMITRIEVICH - assigned person to prepare a dissertation for the degree of candidate of sciences at the Department of Pedagogy, Psychology and Philosophy, the Faculty of State Cultural Policy, the Moscow State Institute of Culture, Deputy Head of Media Practice Center, the HSE University

© Жуков А. Д., 2020

MEDIA WORKSHOP AS A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF INTERACTIVE TRAINING

Andrey D. Zhukov

Moscow State Institute of Culture, Khimki City, Moscow Region, Russian Federation HSE University, Moscow, Russian Federation, e-mail: polkovodets@mail.ru

Abstract: The main focus of the article is the analysis of the creative workshop technology in the system of additional education in the field of journalism and media. The importance of using media workshops is due to the focus on revealing a person's individuality, the development of creative abilities. Thus, they are most conducive to the mastery of creative skills, one of which is the media text, in the context of the personality-activity paradigm of education. The features of the implementation of 7 basic elements of teaching media skills in the framework of the HSE media workshop are considered. The conclusion is made that the active usage of interactive technologies contributes to the successful implementation of media workshops (work in small groups, business games, online polls, modeling technology, et al). In the period of the coronavirus pandemic, when teaching is carried out using distance learning technologies (DOT), this allows the teacher more accurately estimate and modify the pattern of learners' appropriation of media skills.

Keywords: creative workshop, interactive technologies, media workshop, media skills, additional education.

For citation: Zhukov A. D. Media workshop as a pedagogical technology of interactive training. The Bulletin of Moscow State University of Culture and Arts (Vestnik MGUKI). 2020, no. 6 (98), pp. 179190. (In Russ.). https://doi.org/10.24412/1997-0803-2020-698-179-190

В современных условиях дополнительное профессиональное образование (ДПО) как процесс овладения новыми современными знаниями не только способствует профессиональному развитию человека, но и повышению его конкурентоспособности в быстро меняющемся мире. В связи с кардинальным изменением в последние десятилетия способов коммуникации и передачи информации, а также формированием глобальной медиасреды на первый план выходит проблема обучения специалистов навыкам существования в этом новом медийном пространстве.

О том, что медиа всё больше и больше входят в нашу жизнь, свидетельствует, в частности, недавний ежегодный доклад аудиторско-консалтинговой компании ЭеЫИе «Медиапотребление в России». Его главный вывод: пандемия коронавируса и связанные с этим ограничения (в том чис-

ле самоизоляция) ускорили медиатизацию всех сторон нашей жизни. Индекс медиа-активности вырос на 23% (это разница между теми, кто чаще стал заходить во Всемирную сеть, и теми, кто сократил время присутствия в ней) [12].

В ТОП-5 наиболее часто встречающихся целей захода в Интернет, согласно исследованию, входит поиск конкретной информации (98% опрошенных), ознакомление с новостями в соцсетях (94%) и дружеское, неформальное общение (92%). Следует отметить, что соцсети и блоги оказались на третьем месте среди источников получения информации (40% опрошенных предпочитают получать новости в блогосфере). И эта доля имеет существеннейший потенциал роста. Дело в том, что молодёжная аудитория рассматривает соцсети и блоги, согласно тому же исследованию, в качестве одного из двух ключевых источников узнавания

о происходящем (67% в возрастной группе 14-24 лет и 50% - в группе 25-34 лет).

Однако в сегодняшних реалиях «человек медийный» - это не только активный потребитель информации, но и её производитель. Современные платформы и гад-жеты многократно упростили процесс донесения информации до потребителя, фактически превратив каждого из нас в «я -медиа» [2], или «сам себе медиа». В подтверждение этому можно сослаться на всё тот же доклад Delloite, согласно которому в смартфоне среднестатистического россиянина сегодня находится 4 мессендже-ра (наиболее популярные - WhatsApp (88%), Viber (62%), Skype (52%), Telegram (50%) и Facebook Messenger (44%)).

Очевидно, что бурное развитие информационной среды ставит на повестку дня задачу адаптации к новым условиям и формирования адекватных медианавыков. При этом под медианавыками мы понимаем широкий набор компетенций (знаний, навыков, умений), которые позволяют современному человеку корректно оценивать поступающую информацию, проверять её на достоверность, формулировать и транслировать свои идеи в окружающий мир в виде сообщений разных жанров и через различные платформы.

Примечательно, что практически каждый третий россиянин (35%), согласно опросу ВЦИОМ, считает, что блогер - это профессия будущего, а 14% хотели бы видеть среди представителей этой профессии своих детей или внуков [16].

Ряд исследователей, в частности А. В. Минбалеев и Е. С. Бесова, выделяют семь направлений медиаобразования [13], среди которых дополнительное образование в рамках досуговых центров, дистанционное медиаобразование для школь-

ников, студентов и взрослых, самостоятельное медиаобразование в рамках концепции Lifelong Learning (непрерывного образования) и другие. Правда, при этом, на наш взгляд, смешиваются различные принципы классификации - возрастные (школьники, студенты, взрослые), по форме обучения (дистанционное обучение и очно-заочное) и т.д.

Г. П. Максимова [9] предлагает трёх-частное деление современного медиаобразования: на подготовку профессиональных медиаработников - будущих журналистов, специалистов по внутренним и внешним коммуникациям и других, на подготовку преподавателей в области медиа и на медиа-образование для всех как часть общего образования, которое может быть интегрировано в традиционные дисциплины или быть автономным.

В общем виде медиаобразование может быть поделено на два крупных блока:

• медиаобразование как направление профессиональной подготовки, то есть специализированная подготовка будущих журналистов, специалистов по внутренним и внешним коммуникациям, медиапедагогов и других;

• медиаобразование как блок надпро-фессиональных гибких навыков (soft skills) - отдельный сегмент образования, который может быть как интегрирован в традиционные дисциплины, так и, напротив, оставаться автономным (отдельной программой или циклом курсов в рамках концепции непрерывного образования).

На сегодняшний день достаточно большое количество вузов, негосударственных образовательных центров предлагает всем желающим образовательные программы в области медиа. В конце 2019 года нами было проанализировано около 80 образо-

вательных программ в области медиа (40 из них предлагали вузы, в том числе МГУ, РУДН, РАНХиГС, РГГУ, РЭУ, около 20 - ме-диахолдинги (ТАСС, 1 канал, МИА «Россия сегодня») и столько же - негосударственные образовательные центры (в частности, Не-тология, Институт профессионального образования и другие)). Выяснилось, что львиная доля (около 60%) носит ярко выраженный академический характер, фактически дублирует программу подготовки специалистов факультетов журналистики. С высокой степенью вероятности это избыточные знания для тех, кто связал свою судьбу с иной профессией, однако в силу личных качеств и/или профессиональной необходимости активно соприкасается с цифровой средой.

На наш взгляд, в современном образовательном процессе предпочтительней использование таких инструментов, которые позволяют сделать этот процесс, с одной стороны, максимально индивидуальным, личностно ориентированным, а с другой - технологичным, практико-ориен-тированным. Справедливость этой точки зрения подтверждают программные документы Министерства образования и науки РФ, в частности Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования 3++, который фиксирует личностно-деятельностную парадигму образования. Её краеугольным камнем является компетентностный подход. Именно он в полной мере отвечает задачам овладения медианавыками [7].

ФГОС задаёт требования к результату образования в виде сформированных определённых универсальных (УК), общепрофессиональных (ОПК) и профессиональных компетенций (ПК) в зависимости от выбранного студентом образовательного про-

филя. В частности, ФГОС 3++ по направлению 42.03.02 «Журналистика» устанавливает восемь УК и семь ОПК [19].

При этом очевидно, что универсальные компетенции, то есть личностные способности специалиста решать определённый класс профессиональных задач, должны формироваться и при обучении по иному образовательному направлению (в силу их универсального характера). Общепрофессиональные компетенции как набор навыков, общий для широкого круга профессий, может быть сформирован у студентов иных (нежурналистских) образовательных профилей в той или иной степени. Например, выпускник биологического факультета, выбравший научную стезю, безусловно, должен обладать навыком написания научных статей, то есть навыком создания важных для профсообщества и общества в целом медиатекстов (ОПК-1 по журналистике).

А вот профессиональные медиакомпе-тенции формируются на основании профессиональных стандартов тех или иных специальностей, а также на базе требований, которые предъявляет рынок труда, то есть, по сути, работодатели. Очевидно, что у студентов иных образовательных профилей они не формируются, хотя на сегодняшний день уже не редки случаи, когда работодатель требует от своих сотрудников ведения в том или ином виде личных бло-гов, то есть, по сути, журналистской деятельности по созданию медиатекстов.

ФГОС определяет девять профессиональных стандартов деятельности выпускников по направлению «Журналистика». В то же время, например, образовательные программы по направлению «Журналистика» факультетов журналистики МГУ и МГИК выделяют по семь ПК [14; 15]. Ключевые из них (несмотря на некоторые разли-

^ Образование в сфере культуры Ь|Щ 01 1

чия в формулировках) - умение создавать тивного медиапроекта, умение разделять

грамотные и подходящие именно данному журналистскую работу в команде, исполь-

типу медиа авторские произведения, опи- зовать в работе современные технологии

раясь при этом на общечеловеческие цен- и технические средства (программы), на-

ности и законы, способность участвовать выки продвижения своего текста и медиа

в создании индивидуального и(или) коллек- (см. таблицу 1).

Таблица 1*

Код и наименование универсальной компетенции (УК) Код и наименование общепрофессиональной компетенции (ОПК) Профессиональные компетенции

УК-1. Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач ОПК-1. Способен создавать востребованные обществом и индустрией медиатексты, и(или) медиапродукты, и(или) коммуникационные продукты в соответствии с нормами русского и иностранного языков, особенностями иных знаковых систем ПК-1. Способен осуществлять авторскую деятельность с учётом специфики разных типов СМИ и других медиа и имеющегося мирового и отечественного опыта

УК-2. Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений ОПК-2. Способен учитывать тенденции развития общественных и государственных институтов для их разностороннего освещения в создаваемых медиатекстах, и(или) медиапродуктах, и(или) коммуникационных продуктах ПК-2. Способен осуществлять редакторскую деятельность в соответствии с языковыми нормами, стандартами, форматами, жанрами, стилями, технологическими требованиями разных типов СМИ и других медиа

УК-3. Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде ОПК-3. Способен использовать многообразие достижений отечественной и мировой культуры в процессе создания медиатекстов, и(или) медиапродуктов, и(или) коммуникационных продуктов ПК-3. Способен участвовать в разработке и реализации индивидуального и(или) коллективного проекта в сфере журналистики

УК-4. Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке РФ и иностранных языках ОПК-4. Способен отвечать на запросы и потребности общества и аудитории в своей профессиональной деятельности ПК-4. Способен организовывать процесс создания журналистского текста и (или) продукта

Источник: ФГОС 3++ по направлению 42.03.02 ««Журналистика», Основные образовательные программы высшего образования бакалавриата по направлению подготовки 42.03.02 «Журналистика» МГИК.

УК-5. Способен воспринимать межкультурное разнообразие общества в социально-историческом, этическом и философском контекстах ОПК-5. Способен учитывать в профессиональной деятельности тенденции развития медиакоммуникационных систем региона, страны и мира, исходя из политических и экономических механизмов их функционирования, правовых и этических норм регулирования ПК-5. Способен участвовать в производственном процессе выпуска журналистского текста и(или) продукта с применением современных редакционных технологий

УК-6. Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни ОПК-6. Способен использовать в профессиональной деятельности современные технические средства и информационно-коммуникационные технологии ПК-6. Способен продвигать журналистский текст и(или) продукт путём взаимодействия с социальными группами, организациями и персонами с помощью различных каналов коммуникации

УК-7. Способен поддерживать должный уровень физической подготовки для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности ОПК-7. Способен учитывать эффекты и последствия своей профессиональной деятельности, следуя принципам социальной ответственности ПК-7. Способен учитывать общечеловеческие ценности в процессе создания журналистского текста и(или) продукта

УК-8. Способен создавать и поддерживать безопасные условия жизнедеятельности, в том числе при возникновении чрезвычайных ситуаций

Именно на овладении этими компетенциями базировалась практическая работа автора статьи в Центре медиапрак-тик НИУ ВШЭ в рамках проекта «Медиа-мастерская».

Вообще, формат творческих (педагогических) мастерских известен довольно давно. Его изобретение связывают с деятельностью так называемой Французской группы нового воспитания. Она была создана в 20-е годы ХХ века такими известными психологами, как Анри Валлон, Поль Ланжевен, Жан Пиаже и другими. В фокусе их внимания была личность, а ключевой идеей - отбросить всё то, что мешает человеку стать

истинно свободным и счастливым. Как отмечает Г. С. Селевко, концепция «нового воспитания» основывается на идеях свободного воспитания и человека естественного Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстого, С. Френе, а также психологии гуманизма Л. С. Выготского, Ж. Пиаже, К. Роджерса [18].

Спустя почти семь десятилетий после создания, в 1989 году, на встрече представителей «Французской группы нового образования» из разных стран в Марселе были продекларированы ключевые положения технологии творческой мастерской:

1. Ученики находятся не в пассивной позиции, как в традиционной педагогике,

а в активной позиции. Они сами «конструируют» свои знания таким образом, чтобы максимально раскрылся их внутренний потенциал.

2. Новому времени - новые ценностные ориентиры. В основу развития учеников должны быть положены идеи самостоятельной и творческой личности, которая несёт всю ответственность за свои поступки.

3. «Каждый талантлив по-своему». Задача образования - найти область специфического таланта ребёнка и использовать такие инструменты, которые позволят таланту раскрыться. Это и будет «равенством на деле».

4. Интенсификация обучения. Вместо транслирования знаний от педагога ученику - самостоятельное строительство знания учащимся, опирающимся на критическое мышление.

5. Учитель - не авторитарный наставник, но проводник в мире знаний. Он должен относиться к ученику не свысока, но как к равному.

6. Учёт психологии и расчёт психологического воздействия.

Таким образом, технология педагогической мастерской сфокусирована на раскрытии индивидуальности человека, его неповторимого таланта и творческих способностей. Е. В. Пискунова обращает внимание на то, что в мастерской педагог «демонстрирует образцы знания или действия» [17, с. 144]. Развёрнутое определение технологии даёт в своём диссертационном исследовании Н. И. Белова: «Мастерская - синтетическая, многомерная, интегрированная образовательная технология, потому что даёт продукты диалоговой деятельности учеников и учителя различных планов: интеллектуального, эмоционального, этического, коммуникативного, психологическо-

го, где учащиеся могут обрести живое знание о мире и осознать ценность своего Я» [4, с. 12].

Целью мастерской как педагогической технологии является, таким образом, совместный поиск знаний и/или выбор лучших практик. И в этом смысле идея мастерских, безусловно, восходит ещё к античным традициям и знаменитым сократическим диалогам, когда в процессе диалога или полилога Сократа с учениками рождалась истина, а учитель «подталкивал» учеников к тем или иным логическим выводам. Отличительной чертой технологии, по образному замечанию Е. Ю. Бухтиаровой, можно считать «максимальное приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира» [5].

Очерчивая рамки творческой мастерской, исследователи выделяют разные наборы постулатов и принципов (у Г. С. Селев-ко - 10, у Т. Н. Бабкиной - 8 [3], у А. В. Ки-рьяковой, Л. В. Мосиенко, Т. А. Ольховой - 7 [8]). На основе синтеза их идей, можно выделить следующие:

• всеобщее равенство участников, в том числе и мастера-руководителя;

• совместное творчество и поиск оптимального решения;

• данное каждому право на ошибки;

• передача знаний не линейно от преподавателя ученику, а выстраивание компетенций в процессе работы;

• творческая деятельность - это «выход за рамки», а значит, оценка к ней не применима;

• свобода в рамках принятых правил рождает внутреннюю независимость участника, стимулирует его творческую активность;

• диалог как главный принцип взаимодействия.

В конце 80-х - начале 90-х годов ХХ века технология творческих мастерских начинает активно распространяться по миру. В то же время с ними активно знакомятся и начинают использовать и российские педагоги. Очевидно, распространение технологии не в последнюю очередь связано с тем, что, как показывают исследования, именно интерактивные методы обучения способствуют максимальному усвоению материала: участие в дискуссии позволяет усваивать до 70% материала, различные деловые игры и симуляции - до 90% того, что участники говорят и делают [20].

Автору статьи довелось в 1998 году принять участие в работе такой мастерской.

Мастерская по тележурналистике (TV-Journalism Workshop) была организована сотрудниками BBC для Ассоциации региональных телевещателей CIRCIM Rigional и собрала более 30 журналистов из стран Центральной и Восточной Европы. Её итогом стала подготовка участниками новостного выпуска, снятого и смонтированного по журналистским канонам, принятым на BBC.

В 2000-е годы этот же формат начинают использовать и российские вузы. Например, на сайте факультета журналистики МГУ творческие мастерские и сегодня фигурируют как «один из новых форматов занятий». Судя по сайту, факультет журналистики МГУ предлагает 4 действующих мастерских, ещё 17 программ находится в архиве.

Современные исследователи [6] выделяют семь основных этапов/элементов технологии:

• индукция (наведение) - определённый эмоциональный настрой, рождение сопричастности, личного отношения к предмету;

• самоконструкция - создание участниками своих вариантов гипотез, идей, проектов;

• социоконструкция - выстраивание этих элементов в малых группах;

• ^циализация - предъявление того, что было создано индивидуально или в небольшой группе, всем участникам как вариант обмена опытом, чтобы каждый смог найти для себя нечто новое в решениях других;

• афиширование - представление работ и всеобщее ознакомление с ними;

• разрыв - осознание участниками мастерской эволюции своей мысли или идеи, пути от старого знания к новому;

• рефлексия - отражение чувств, ощущений, переживание опыта мастерской.

Теперь рассмотрим, как организована работа в Медиамастерской НИУ ВШЭ и как в ней реализованы основные элементы этой образовательной технологии.

Содержательный аспект работы Медиамастерской. Сам проект Центра медиа-практик задумывался как площадка, на которой студенты, желающие создать свои медиаканалы, смогут получить необходимые навыки: от работы с журналистским текстом до методик продвижения своего канала. Итогом работы должны стать личные медиаканалы участников,заработавшие в новых медиа.

В диалоговом режиме преподаватели Медиамастерской определили список наиболее актуальных в работе блоге-ра тем. Среди них - современный человек в эпоху информационного взрыва, журналист в поисках объективности, специфика работы с информацией, методы сбора и источники информации, факт-чекинг, жанры медиасреды, этическое и правовое регулирвоание медиасреды. По наше-

му мнению, это даёт возможность сформировать когнитивный компонент профессиональной компетентности в медиасреде. Кроме того, студенты получили возможность на мастер-классах получить «из первых рук» знания о технологии работы новых медиа от практикующих специалистов - известных журналистов, блогеров, специалистов в области коммуникации. Таким образом, содержание лекций составила практико-ориентированная информация. Акценты были сделаны на лучших практиках и кейсах.

Содержание занятий было обусловлено педагогической целью - развить умения и отрефлексировать личный опыт слушателей. Это также способствовало развитию способностей студентов к творческому, аналитическому и критическому мышлению, формированию умений для активной деятельности.

Технологический аспект. В рамках Медиамастерской нами были использованы следующие инновационные методики и средства обучения:

• интерактивные методы: опросы, он-лайн-голосования, мозговой штурм, диалоги, деловые игры;

• эмпирические методы: индивидуальная и групповая работа в малых группах над практическими заданиями, моделирование рабочих ситуаций;

• использование средств визуальной наглядности;

• использование новых медиа, в том числе Те^гаш-канала, для совместной работы.

Организационно-прикладной аспект.

Медиамастерская состоит из трёх этапов:

• теоретического курса, в рамках которого известные журналисты и блогеры рассказывают о технологиях работы медиа;

• практического курса, в рамках которого участники, поделившись на команды, отрабатывают навыки коллективной работы в деловых играх и симуляциях;

• индивидуального курса, посвящённо-го шлифовке медиаидей каждого участника.

Надо отметить, такое деление весьма созвучно тем предложениям, которые выдвигают и другие исследователи творческих мастерских [1]. Очевидно, это связано с тем, что оно позволяет наиболее успешно реализовать все этапы технологии медиа-мастерской.

В нашем случае в качестве индукции студентам было дано задание ответить на вопросы анкеты, в частности, рассказать, на какие образцы творчества и медиакана-лы они ориентируются, что считают для себя эталоном.

Затем студенты должны были придумать и представить концепцию своего медиа и объяснить, почему это важно для них и для будущей аудитории. Процесс социо-конструкции заключался в том, что слушатели, разделившись на команды, имитировавшие микроредакции, проходили все этапы создания журналистского текста - от придумывания идеи до продвижения текста (при помощи рекламы, кросс-постинга и т.д.) в тех или иных медиа.

В рамках социализации каждая команда (в весенней Медиамастерской 2020 года их было пять) представляла каждый этап своей работы на обсуждение и выступала оппонентом другой команды.

На этапе афиширования созданные представителями каждой команды тексты публиковались в Те^гаш-канале Медиама-стерской для всеобщего ознакомления.

Чтобы зафиксировать этап разрыва, нами была проведена серия опросов, в рамках которых респондентам предлагалось

оценить полезность каждого из приглашённых преподавателей, а также написать свои отзывы на первый и второй этапы Медиа-мастерской. Кроме того, педагоги индивидуально разбирали тексты студентов, предлагали варианты улучшения работ и новые повороты тех или иных тем, отмечали удачи и недостатки работ.

На этапе рефлексии студенты имели возможность поделиться своими размышлениями об участии в проекте, в том числе в рамках финальной презентации своих проектов.

Медиамастерскую успешно прошли 21 человек, которые создали 14 медиаканалов (8 в Telegram, 5 в Instagram, 1 - в «Вконтак-те»). В основном это были образовательные и просветительские проекты на совершенно разные темы - от блога-помощника в поступлении для школьников и абитуриентов (https://www.instagram.com/easypass.ru) и рассказа о корейской кухне и традициях (https://www.instagram.com/asia.popularinsi der/?igshid=l8vrn4bz46t1) до канала, посвя-щённого финансовой грамотности (https://t. me/money_question) и медиа о студентах Вышки (https://t.me/vnevyshki).

Важно отметить, что в начале работы только у 5 студентов (24%) были оформившиеся идеи своих медиа, у 11 - первоначальные идеи были существенно уточнены

или видоизменены (52%), и ещё 5 человек первоначально говорили, что у них нет идеи медиа или в итоге реализовали не тот проект, о котором заявляли изначально (24% слушателей).

Как мы видим, что технология медиа-мастерской является эффективным педагогическим инструментом для развития навыков в области коммуникации. Два взгляда на работы Медиамастерской (студентов и преподавателей) были опубликованы на сайте НИУ ВШЭ. Примечательно, что в большинстве моментов положительные оценки использованной технологии и результатов совпали [10; 11].

Подводя итог, следует сказать, что у участников медиамастерской развивается креативное мышление, а знания и навыки быстрее и лучше усваиваются. Также улучшаются навыки командной работы, формируется ответственность, навык выполнения задачи в срок (работа на dead-line). При этом технология творческой мастерской оказывается востребованной студентами не только журналистских, но и иных специальностей в силу того, что получаемые профессиональные компетенции воспринимаются ими как важные надпрофессиональные навыки, которые окажутся востребованными, независимо от выбранного в будущем профессионального профиля.

Список литературы

1. Авдонина Н. С. Опыт организации занятий в технологии творческой мастерской у студентов-

журналистов // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. 2018. № 4 (55). С. 203-211.

2. Асмолов А. Г., Асмолов Г. А. От Мы-медиа к я-медиа : трансформации идентичности в виртуальном

мире // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2010. № 1. С. 3-20.

3. Бабкина Т. Н. Технология творческих мастерских как средство формирования коммуникативных

навыков // Педагогика : традиции и инновации : VI Международная научная конференция (г. Челябинск, февраль 2015 г.) / [ответственные редакторы : Г. А. Кайнова, Е. И. Осянина]. Челябинск : Два комсомольца, 2015. С. 110-112.

4. Белова Н. И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образо-

вательной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и

образования» : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук / Белова Надежда Ивановна. Санкт-Петербург, 2000. 22 с.

5. Бухтиарова Е. Ю. Новые технологии в системе непрерывного дополнительного образования

в профессиональном развитии педагога // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 5 (84). С. 17-19.

6. Воронина И. Р., Чеснокова П. А., Бородина Е. Д., Казанцева Г. А. Использование технологии

педагогической мастерской в вузе // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2020. № 7 (49). С. 189-193.

7. Жуков А. Д. Формирование медианавыков в концепции компетентностного подхода в образовании

// Воспитательная работа в образовательной организации: состояние, проблемы, перспективы развития : сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Москва, 25-26 ноября 2020 г.). Москва, 2020. С. 264-270.

8. Кирьякова А. В., Мосиенко Л. В., Ольховая Т. А. Французская мастерская как аксиологическая

технология : учебно-методическое пособие. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2011. 107 с.

9. Максимова Г. Технологии медиаобразования // Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 131-134.

10. Медиамастерская Вышки: взгляд изнутри [Электронный ресурс] // НИУ ВШЭ : [официальный

сайт]. URL: https://www.hse.ru/our/news/371963135.html

11. Медиамастерская - 2: с надеждой на офлайн [Электронный ресурс] // НИУ ВШЭ : [официальный

сайт]. URL: https://www.hse.ru/our/news/397846137.html

12. Медиапотребление в России [Электронный ресурс]. URL: https://www2.deloitte.com/ru/ru/pages/

technology-media-and-telecommunications/articles/media-consumption-in-russia.html

13. Минбалеев А. В., Бесова Е. С. Допрофессиональное медиаобразование и журналистика

// Медиаобразование. 2008. № 4.

14. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования. Направление

подготовки (специальность) высшего образования 42.03.02 Журналистика [Электронный ресурс] // Факультет журналистики МГУ : [официальный сайт]. URL: http://www.journ.msu.ru/ downloads/2020/0P0P_BAK%20_ZHURN_3%20_plyus_plyus.pdf

15. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования. Направление

подготовки (специальность) высшего образования 42.03.02 Журналистика [Электронный ресурс] // Московский государственный институт культуры : [официальный сайт]. URL: http://www. mgik.org/upload/iblock/4ef/opop_42.03.02_30.10.17.pdf

16. От блогеров - к инфлюенсерам: борьба за внимание и влияние на аудиторию. Новые тренды

[Электронный ресурс] : совместный аналитический доклад ВЦИОМ и Центра социального проектирования «Платформа» // ВЦИОМ новости : [сайт]. 24 сентября 2020 года. URL: https:// wciom.ru/analytical-reports/anahticheskii-doklad/ot-blogerov-k-inflyuenseram-borba-za-vnimanie-i-vliyanie-na-auditoriyu-novye-trendy

17. Пискунова Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической

деятельности учителя. Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ имени А. И. Герцена, 2005. 324 с.

18. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. Москва : Народное

образование, 1998. 256 с.

19. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат

по направлению подготовки 42.03.02 Журналистика [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/ uploadfiles/FG0S%20V0%203++/Bak/420302_B_3_30062017.pdf

20. Giorgdze M., Dgebuadze M. (2017) Interactive teaching methods: challenges and perspectives. IJAEDU-

International E-Journal of Advances in Education, vol. III, issue 9. URL: https://www.researchgate. net/publication/322056077_INTERACTIVE_TEACHING_METH0DS_CHALLENGES_AND_ PERSPECTIVES

References

1. Avdonina N. S. 0rganizational and pedagogical conditions of organizing the professional workshop classes with journalism students. The Surgut State Pedagogical University Bulletin. 2018, no. 4 (55), pp. 203-211. (In Russ.).

2. Asmolov A. G., Asmolov G. A. From We-Media to I-Media: identity transformations in the virtual world.

Moscow University Psychology Bulletin. 2010, no. 1, pp. 3-20. (In Russ.).

3. Babkina T. N. Technology of creative workshops as a means of forming communication skills.

In: Pedagogy: traditions and innovations: VI International scientific conference (Chelyabinsk, February 2015). Chelyabinsk, 2015. Pp. 110-112. (In Russ.).

4. Belova N. I. Pedagogical workshop as a means of personal development of participants in educational

activity. Synopsis cand. ped. sci. diss. St. Petersburg, 2000. 22 p. (In Russ.).

5. Bukhtiarova E. Yu. New technologies in the system of continuing additional education in the professional

development of a teacher. The world of science, culture and education. 2020, no. 5 (84), pp. 17-19. (In Russ.).

6. Voronina I. R., Chesnokova P. A., Borodina E. D., Kazantseva G. A. Using the technology of the pedagogical

workshop at the university. Innovative economy: prospects for development and improvement. 2020, no. 7 (49), pp. 189-193. (In Russ.).

7. Zhukov A. D. Formation of media skills in the concept of a competence-based approach in education.

In: Educational work in an educational organization: state, problems, development prospects: collection of scientific papers of the All-Russian scientific and practical conference with international participation (Moscow, November 25-26, 2020). Moscow, 2020. Pp. 264-270. (In Russ.).

8. Kiryakova A. V., Mosienko L. V., Olkhovaya T. A. French workshop as an axiological technology. Orenburg,

Publishing House of the Orenburg State University, 2011. 107 p. (In Russ.).

9. Maksimova G. Technologies of media education. Vysshee Obrazovanie v Rossii [Higher Education in Russia].

2005, no. 6, pp. 131-134. (In Russ.).

10. HSE Media Workshop: an inside look. Available at: https://www.hse.ru/our/news/371963135.html

(In Russ.).

11. Media workshop - 2: with hope for offline. Available at: https://www.hse.ru/our/news/397846137.html

(In Russ.).

12. Media consumption in Russia. Available at: https://www2.deloitte.com/ru/ru/pages/technology-media-

and-telecommunications/articles/media-consumption-in-russia.html (In Russ.).

13. Minbaleev A. V., Besova E. S. Preprofessional media education and journalism. Media education. 2008,

no. 4. (In Russ.).

14. The main professional educational program of higher education. Direction of training (specialty) of higher

education 42.03.02 Journalism. Available at: http://www.journ.msu.ru/downloads/2020/0P0P_ BA K%20_ZH URN_3%20_plyus_plyus .pdf (In Russ.).

15. The main professional educational program of higher education. Direction of training (specialty)

of higher education 42.03.02 Journalism. Available at: http://www.mgik.org/upload/iblock/4ef/ opop_42.03.02_30.10.17.pdf (In Russ.).

16. From bloggers to influencers: the fight for attention and influence on the audience. New trends. Joint

analytical report of VTslOM and the Center for Social Design "Platform". Available at: https://wciom.ru/ analytical-reports/analiticheskii-doklad/ot-blogerov-k-inflyuenseram-borba-za-vnimanie-i-vliyanie-na-auditoriyu-novye-trendy (In Russ.).

17. Piskunova E. V. Sociocultural conditionality of changes in the teacher's professional-pedagogical activity.

St. Petersburg, Publishing House of the Herzen State Pedagogical University, 2005. 324 p. (In Russ.).

18. Selevko G. K. Modern educational technologies. Moscow, Publishing House "Narodnoe obrazovanie",

1998. 256 p. (In Russ.).

19. Federal State Educational Standard of Higher Education - Bachelor's Degree in the field of study 42.03.02

Journalism. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FG0S%20V0%203tt/Bak/420302_B_3_30062017. pdf (In Russ.).

20. Giorgdze M., Dgebuadze M. (2017) Interactive teaching methods: challenges and perspectives. IJAEDU-

International E-Journal of Advances in Education, vol. III, issue 9. URL: https://www.researchgate.

net/publication/322056077_INTERACTIVE_TEACHING_METHODS_CHALLENGES_AND_

PERSPECTIVES