평생교육 단과대학 성인학습자의 학습장애 요인 탐색과 학업중단의사에 따른 인식 차이

- D대학 평생교육 단과대학 사례를 중심으로 -

본 연구는 평생교육 단과대학 학습자의 학습장애요인을 밝히고, 학업중단의사에 따른 학습장애요인, 강의 및 학사에 대한 인식 차이 분석을 통해, 평생교육 단과대학 성인학습자의 지속적 학업을 위한 방안들을 모색할 수 있는 기초자료 제공 및 시사점을 도출하고자 하였다. 이를 위해 서울 소재 D대학 평생교육 단과대학 재학생을 대상으로 2018.3.24.-4.21까지 설문조사를 진행하였고, 최종분석에는 114명(70.8%)의 자료가 활용되었다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습장애는 총변량을 64.9%를 설명하는 4개의 요인으로 도출되었고, ‘학사장애’, ‘공부장애’, ‘강의장애’, ‘외적지원장애’로 명명하였다. 이중 ‘외적지원장애’ 요인과 ‘공부장애’ 요인을 상대적으로 높이 인식하고 있었다. 둘째, 학업중단의사는 강의와 학사운영에 대한 인식보다는 학습장애에 대한 인식이 영향을 미쳤다. 셋째, 강의에 대한 인식은 총변량 63.3%를 설명하는 2개 요인이 도출되었고, ‘학습자 고려 강의’, ‘체계적인 강의’로 명명하였다. 성인학습자의 특성을 고려한 체계적인 강의 설계에 대한 요구가 높다는 것을 예측할 수 있었다. 넷째, 학사운영과 관련해서 입학 전 사전 교육, 비교과 프로그램, 진로지도 등에 대한 요구가 있었다. 하지만 유연한 학사제도에 대해서는 상대적으로 높은 만족도를 보였다. 이상의 결과는 평생교육단과대학 학습자의 학업을 지속시킬 수 있는 방안을 마련하는 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study aims to provide basic data, which help in seeking plans for sustainable learning of lifelong education college adult learners and, implications by analyzing learning obstacle factors and differences in perception of learning obstacle factors, lectures and academic affairs depending on the school dropout intention. For this study, there was a survey targeting D lifelong Education college students in Seoul from March 24th to April 21st 2018, and the data from 114 students(70.8%) were used for final analysis. The analysis findings are as follows. First, 4 learning obstacle factors explaining 64.9% of the total variance were extracted and they were named as an ‘academic affairs obstacle’, a ‘study obstacle’, a ‘lecture obstacle’ and an ‘external support obstacle’ respectively. Among them, the ’external support obstacle’ and the ‘study obstacle’ were highly perceived relatively. Second, the school dropout intention was affected by the preception of learning obstacles rather than the perception of lectures and academic affairs management. Third, in relation to the preception of lectures, 2 factors explaining 63.3% of the total variance were extracted and they were named as a ‘lecture considering learners’ and a ‘systematic lecture’ respectively. It was supposed that there is a very high demand for systematic lecture design, which takes characteristics of adult learners into consideration. Fourth, in terms of academic affairs management, there was a demand for preliminary education before entering the school, extracurricular programs and career guidance. However, students showed relatively high satisfaction with the flexible academic affairs system. It is anticipated that these results can serve as underlying data to sustain learning of lifelong education college learners.