교사들의 인지적·비인지적 교사학습을 반영한 세계시민교육 교사연수 모형 개발

Development of teacher learning program model based on teacher‘s cognitive and non-cognitive learning

본 연구는 세계시민교육 연수에 참여한 교사들이 연수 기간 동안 어떠한 인지적·비인지적 교사학습을 경험하였는지 사례 분석을 통하여 살펴보는 것이다. 선행연구를 통해 교사연수 모형을 교사학습 중심으로 분류하여 분석하고 각 연수 모형의 특징들을 도출하여 인지적·비인지적 특성을 고려한 교사학습 중심의 교사연수 모형을 개발하였다. 개발된 교사학습 중심의 교사연수 모형을 2차례에 걸쳐 12주 동안 적용한 후(1차 2016.5.1. - 7.15, 2차 2016.9.5. - 11.30), 9명의 현장교사들의 학습 결과물, 연구일지, 온라인 채팅 내용 등을 분석하였다. 분석 결과, 참여 교사들은 인지적·비인지적 교사학습의 과정을 경험하였다. 첫째, 교사들은 인지적 교사학습을 경험하는동안 개인적으로 학습하고 모듈을 개발하는 개인학습, 온·오프라인에서 다른 교사와 협력하여 학습하면서 수업 모듈을 수정 및 발전시키는 사회적 학습, 그리고 수업 적용 후 참여 교사들의 피드백과 개인의 성찰을 통한 성찰적 학습을 경험하였다. 둘째, 교사들의 비인지적 교사학습으로는 공감대 형성을 통한 심리적 안정, 개인의 전문성 신장을 위한 동기 발달, 연구자로서의 참여 의지, 개인의 내·외적 요구 해소 등을 경험하였다. 특히 비인지적 교사학습의 경험은 인지적 교사학습의 효과를 극대화하였으며 연수의 긍정적인 결과를 가져온 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 인 지적·비인지적 교사학습을 고려한 교사학습 중심의 교사연수 모형을 제안하였다.

The purpose of this study is to investigate the perspective of in-service teachers who attended a professional development program for global citizenship education. From the literature review, teacher professional development programs were analyzed through the lens of the teachers’ learning perspective. Using the characteristics of various models, a professional development model based on teacher-learning was developed and applied. After applying this model, nine participants experiences were analyzed by examining their lesson plans, the researcher’s journals, online conversations, and so on. As a result of the analysis, the participants have experienced cognitive and non-cognitive teacher learning processes. First, while experiencing cognitive teacher learning, participants learned the concept of global citizenship and lesson modules by themselves, developed their knowledge and skills by interacting with other participants through on/offline meetings, and transformed their knowledge and practice by reflecting on their work. Second, the participants also experienced non-cognitive teacher learning, such as stabilizing their emotions, developing their motivations, engaging as researchers, and solving personal needs. Based on the results of this study, a professional development model based on teacher-learning was suggested which considers teachers’ cognitive and non-cognitive perspectives.