범교과 쓰기 평가에 관한 시론

@article{ART002603645},
author={ 전제응 and 이주섭 },
title={범교과 쓰기 평가에 관한 시론},
journal={한국초등교육},
issn={1976-698X},
year={2020},
volume={31},
number={2},
pages={23-36},
doi={10.20972/kjee.31.2.202006.23},
url={http://dx.doi.org/10.20972/kjee.31.2.202006.23}

TY - JOUR
AU - 전제응
AU - 이주섭
TI - 범교과 쓰기 평가에 관한 시론
T2 - 한국초등교육
PY - 2020
VL - 31
IS - 2
PB - 서울교육대학교 초등교육연구원
SP - 23-36
SN - 1976-698X
AB - 본 연구의 목적은 범교과 쓰기 구조와 쓰기 평가 경향성 탐구에 터하여 범교과 쓰기 평가의 방향과방안을 제안하는 데 있다. 범교과 쓰기는 국어교과 쓰기와 타 교과 쓰기가 상호 교섭적인 상호작용을통해 시너지 효과를 내는, 차이생성 관점의 ‘통합교과 쓰기’이다. 이 개념에 터하여 범교과 쓰기의 구조, 범교과 쓰기의 이상과 현실을 먼저 고찰하였다. 이 연구에서는 쓰기 평가의 경향성을 탐구하여 ‘범교과 쓰기 평가의 방향’ 세 가지를 설정하고, 이러한 시각에서 초등학교 과학과 교과서의 쓰기 활동을분석하여 범교과 쓰기 평가 방안을 시론 차원에서 제안하였다. 요약하면, 타 교과에서 의도하는 글쓰기의 이상적인 모습과 실제로 교과서에 구현된 현실적인 모습은 다름을 확인하였다. 초등학교 과학과의 경우 학습자가 ‘배운 내용을 다른 사람에게 전달하는 설명적인 글쓰기’를 의도하였으나 교과서에구현된 모습은 한 문장 쓰기 정도를 요구하는 경우가 많았다. 이에 범교과 쓰기 평가의 방향을 ‘범교과쓰기 평가 과제 상세화하기’, ‘쓰기 과정 평가와 쓰기 결과 평가를 동시에 고려하기’, ‘학습자의 수준에따라 다양한 접근 방식 다양화하기’로 설정하고, 평가 방안 두 가지를 제안하였다. 하나는 ‘평가 활동으로서의 범교과 쓰기’ 평가 방안이고, 다른 하나는 ‘학습 활동으로서의 범교과 쓰기’ 평가 방안이다. 본 연구에서는 타 교과에서 의도하는 글쓰기의 이상과 실제로 교과서 활동으로 구현된 현실 사이에 발생하는 문제점을 판명하게 확인하고, 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 시론 차원에서 제안하였다는점에 그 의의가 있다. 그러나 본 연구에서는 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 시론 차원에서 제안하였다는 한계를 동시에 가지고 있다. 타 교과의 전공자와 공동 연구를 통해 한계점을 극복할 수 있는방향으로 후속 연구가 진행되어야 할 것이다.
KW - 범교과 쓰기, 범교과 쓰기 평가, 쓰기 평가, 과학 글쓰기, 쓰기 평가 방향
DO - 10.20972/kjee.31.2.202006.23
UR - http://dx.doi.org/10.20972/kjee.31.2.202006.23
ER -

전제응 and 이주섭 (2020). 범교과 쓰기 평가에 관한 시론. 한국초등교육, 31( 2), 23- 36.

전제응 and 이주섭 . 2020, “범교과 쓰기 평가에 관한 시론”, 한국초등교육, vol. 31, no. 2, pp. 23-36. Available from: doi:10.20972/kjee.31.2.202006.23

전제응 이주섭 et al. “범교과 쓰기 평가에 관한 시론” 한국초등교육 31.2 pp. 23-36 (2020): 23.

전제응 , 이주섭 . 범교과 쓰기 평가에 관한 시론 한국초등교육 [Internet]. 2020; 31( 2), : 23-36. Available from: doi:10.20972/kjee.31.2.202006.23

전제응 and 이주섭 . “범교과 쓰기 평가에 관한 시론” 한국초등교육 31, no.2 (2020): 23-36. doi: 10.20972/kjee.31.2.202006.23

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범교과 쓰기 평가에 관한 시론

한국초등교육

약어 : -

2020, vol.31, no.2, pp.23 - 36

DOI : 10.20972/kjee.31.2.202006.23

발행기관 : 서울교육대학교 초등교육연구원

연구분야 : 교육학

전제응¹ , 이주섭²

¹제주대학교

²제주대학교

인용한 논문 수 : 4 서지 간략 보기

초록

본 연구의 목적은 범교과 쓰기 구조와 쓰기 평가 경향성 탐구에 터하여 범교과 쓰기 평가의 방향과방안을 제안하는 데 있다. 범교과 쓰기는 국어교과 쓰기와 타 교과 쓰기가 상호 교섭적인 상호작용을통해 시너지 효과를 내는, 차이생성 관점의 ‘통합교과 쓰기’이다. 이 개념에 터하여 범교과 쓰기의 구조, 범교과 쓰기의 이상과 현실을 먼저 고찰하였다. 이 연구에서는 쓰기 평가의 경향성을 탐구하여 ‘범교과 쓰기 평가의 방향’ 세 가지를 설정하고, 이러한 시각에서 초등학교 과학과 교과서의 쓰기 활동을분석하여 범교과 쓰기 평가 방안을 시론 차원에서 제안하였다. 요약하면, 타 교과에서 의도하는 글쓰기의 이상적인 모습과 실제로 교과서에 구현된 현실적인 모습은 다름을 확인하였다. 초등학교 과학과의 경우 학습자가 ‘배운 내용을 다른 사람에게 전달하는 설명적인 글쓰기’를 의도하였으나 교과서에구현된 모습은 한 문장 쓰기 정도를 요구하는 경우가 많았다. 이에 범교과 쓰기 평가의 방향을 ‘범교과쓰기 평가 과제 상세화하기’, ‘쓰기 과정 평가와 쓰기 결과 평가를 동시에 고려하기’, ‘학습자의 수준에따라 다양한 접근 방식 다양화하기’로 설정하고, 평가 방안 두 가지를 제안하였다. 하나는 ‘평가 활동으로서의 범교과 쓰기’ 평가 방안이고, 다른 하나는 ‘학습 활동으로서의 범교과 쓰기’ 평가 방안이다. 본 연구에서는 타 교과에서 의도하는 글쓰기의 이상과 실제로 교과서 활동으로 구현된 현실 사이에 발생하는 문제점을 판명하게 확인하고, 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 시론 차원에서 제안하였다는점에 그 의의가 있다. 그러나 본 연구에서는 범교과 쓰기 평가의 방향과 방안을 시론 차원에서 제안하였다는 한계를 동시에 가지고 있다. 타 교과의 전공자와 공동 연구를 통해 한계점을 극복할 수 있는방향으로 후속 연구가 진행되어야 할 것이다.

키워드

범교과 쓰기, 범교과 쓰기 평가, 쓰기 평가, 과학 글쓰기, 쓰기 평가 방향

참고문헌(28)

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