1. 연구의 필요성

우울은 개인의 일상적 기능 상실을 유발하는 심리적 장애이며, 사회적인 부담이 큰 공중보건 문제의 하나이다. 국내의 경우 성인인구의 13%에서 우울을 경험하는 것으로 보고되는데[1], 우울은 그 자체로 역기능적일 뿐만 아니라 여러 부정적 결과를 유발하는 것으로 알려져 있다. 우울은 사회 · 조직적 수준에서 장기적인 결근이나 조기 은퇴의 기여요인으로 작용하거나, 개인적 수준에서는 삶을 위협하는 질환으로 이어질 수 있다[2, 3].

최근 국내 근로자들을 대상으로 분석한 자료에 따르면 교육서비스업 종사자들은 행정, 국방, 사회보장 업종 종사자들에 비해 업무 관련성 우울 또는 불안장애의 건강문제를 더 높게 보고하고 있으며, 2010년 0.9%에서 2014년 1.1%로 증가하는 양상을 보였다. 이는 특히 2010년 2.2%에서 2014년 0.9%로 감소한 보건 및 사회복지업 종사자들과 비교해 볼 때 반대되는 경향을 나타낸다[4]. 더욱이, 교수-학습 국제조사(Teaching and Learning International Survey, TALIS) 결과에 의하면 우리나라 교사들은 직업 선택을 후회한다는 응답이 20.1%로 OECD 국가 평균의 9.5%에 비해 더 높았으며, 자신의 학교를 일하기 좋은 곳이라고 응답한 비율은 65.6%로 OECD 평균인 84.0%에 비해 낮게 나타났다[5]. 따라서, 우리나라 교사들의 정신건강이나 근로환경 수준은 비교적 열악하다고 볼 수 있다.

교사들은 직업특성상 성인들로부터 분리되어 일상적 사건에 대해 근시적 초점과 제한된 경험을 가지게 되며, 이러한 사회적 고립으로 불안을 경험하고 쉽게 좌절되거나 고갈될 수 있다[6]. 또한, 교사들의 경우 다른 직종에 비해 공익성이 강조되며 동시에 가치 지향적이라는 점에서 스트레스를 경험할 가능성이 더 높고, 이는 문화적 이행을 겪는 현대사회에서 더욱 심화되는 추세이다. 높은 수준의 직무 스트레스는 교사의 업무 수행, 전반적인 직무 만족, 그리고 불안과 우울을 비롯한 신체적 · 정신적 건강 등에 부정적 영향을 미칠 수 있다[7, 8]. 또한 교육에 종사하는 직업은 다른 사회 서비스직에 비해 더 쉽게 소진되고, 신체적 · 심리적 증상을 경험하는 사례가 더 많은 것으로 보고된다[9].

우울은 생물학적, 심리적 요인뿐 아니라 사회적 요인을 포함하는 복합적이고 다인적인 병인으로 설명된다. 근로자들에게 있어 근로환경은 정신 건강과 안녕을 결정하는 중요한 요소로, 기존 연구들은 근로자 개인의 직무 관련 물리적 위험요인들에 초점을 두어왔으나 최근에는 심리 · 사회적 근로환경을 비롯한 다차원적인 사회 역학에 관심을 두고 있다. 선행연구들은 Whitehall II cohort와 GAZEL cohort 등 종단적 연구를 통해 심리 · 사회적 업무 특성과 정신 질환이나 우울과의 관계에 관한 근거를 제시한 바 있으며, 열악한 심리 · 사회적 근로환경이 개인의 성격 특성과는 독립적으로 우울을 의미 있게 예측함을 확인하였다[10, 11].

교사들의 정신 건강은 개인뿐만 아니라 잠재적 건강인구에 대한 파급적 영향으로 인해 더욱 중요하게 다루어져야 필요가 있다. 그러나 현재까지 다른 근로 집단에 비해 교사들의 직업적인 건강영향에 대한 사회적 관심은 크게 집중되지 않고 있으며, 학교보건 등의 정책 또한 대체로 학생을 중심으로 시행되고 있는 실정이다. 학교 조직은 교육의 기반이자 교사들의 근로환경으로써 복합적 기능을 수행하므로, 일반 사업장에 비해 관리적 요구도가 더욱 높다고 할 수 있다. 교육서비스를 제공하는 교사들에 있어 사회적 관계와 근로환경요인은 보다 특이적이고 중요하게 작용할 수 있으나, 건강 분야 연구에서 이들 집단에 대한 관심은 비교적 적었다.

현재까지 심리사회적 근로환경에 대한 연구는 주로 직무 스트레스나 직무긴장, 보상, 소진 등의 일부 요인에 한정되는 경향이 있었다. 이와 관련하여, Cox [12]는 직무 스트레스 등에 대한 기존 지식을 통합하여 업무상 건강문제와 잠재적으로 관련되는 위계적 차원의 사회심리적 위험요인들을 분류하였으며, 사회심리적 위험관리 전략은 업무의 내용과 근로 상황을 포함한 다양한 영역을 포괄하여야 함을 제시하였다. 선행연구에서는 근로자의 심리 · 사회적 건강을 설명하는 기존의 이론들에 기초한 측정을 보완하는 조사도구로써, 코펜하겐 심리 · 사회적 업무환경 조사도구(Copenhagen Psychosocial Questionnaire)를 이용한 분석결과들을 제시하고 있으며[13, 14, 15], 근로환경조사(Korean Working Conditions Survey, KWCS) 자료를 통해서도 코펜하겐 심리 · 사회적 업무환경 척도를 반영한 다면적이고 포괄적인 사회심리적 업무환경 분석이 가능하다[16].

정신건강에 대한 심리 · 사회적 근로환경요인의 영향은 직종간 또는 근로집단에 따라 다르게 나타날 수 있으며, 교사들의 직업적 특성에 기초한 자료를 구축하고 이들의 정신건강을 설명하는 심리 · 사회적 근로환경 요인을 확인할 필요가 있다. 또한, 다양한 차원의 심리 · 사회적 요구를 고려한 중재 개발을 위해서는 각 요인들의 독립적 영향에 대한 확인이 요구될 것이다. 이에 본 연구는 포괄적인 심리사회적 업무환경을 반영할 수 있는 근로환경조사 자료를 통해, 교사들을 초등교육을 담당하는 초등교사와 중등교육을 담당하는 중 · 고등학교 교사로 구분하여 심리·사회적 근로환경요인과 우울 위험의 수준을 확인하고 이들의 관련성을 파악하고자 시도하였다.

2. 연구목적

본 연구는 한국 초등학교 교사와 중 · 고등학교 교사들의 심리 · 사회적 근로환경요인과 우울 위험의 수준을 확인하고 이들 사이의 관계를 각각 탐색하고자 시도되었으며, 구체적인 목적은 다음과 같다.

1. 연구설계

본 연구는 초등학교 교사와 중 · 고등학교 교사로 구분하여 교사의 우울 위험 수준을 파악하고, 우울 위험과 관련된 심리사회적 근로환경요인의 독립적 영향을 각각 확인한 상관관계 연구이다.

2. 연구자료 및 연구대상

본 연구의 통계적 분석을 위해 2014년에 실시한 제4차 근로환경조사의 원시자료를 안전보건공단 산업안전보건연구원으로부터 승인을 받아 사용하였다. 근로환경조사는 전국의 모든 가구 내의 만 15세 이상 취업자를 표본추출하여 근로환경 전반을 조사한 자료이다. 2011년 3차 근로환경조사부터는 3년 주기를 유지하고 있으며, 전문조사원에 의한 개별면접방식으로 조사가 진행되었다.

2014년 근로환경조사 자료는 근로자들의 직업을 한국표준직업분류(6차 개정)에 기반하여 분류하고 있으며, 그 중 교사는 초등학교와 중 · 고등학교, 특수학교 교사 등으로 구분되어있다. 본 연구에서는 제4차 근로환경조사 전체 응답자 50,007명 중 초 · 중등교육법에 따라 초등교육과 중등교육을 담당하는 초등학교 및 중 · 고등학교 교사들만을 연구대상으로 하였으며, 교육대상과 환경적 차이가 예상되는 특수학교 교사는 포함하지 않았다. 2014년 근로환경조사 자료의 임금 근로자 중에서 초등학교 교사는 288명, 중고등학교 교사는 408명이었는데, 연구변수에 결측치가 있는 대상자를 제외한 최종 자료분석 대상은 초등학교 교사 235명과 중 · 고등학교 교사 341명이다.

3. 연구변수 및 측정

4. 자료분석

연구대상인 초등학교 교사와 중고등학교 교사의 일반적 특성 및 12개의 심리 · 사회적 근로환경 수준의 확인을 위해 기술적 통계분석을 각각 실시하였으며 각 변수들과 우울 위험과의 차이는 χ² test, Fisher’s exact test, 혹은 t-test를 실시하였다. 일반적 특성 외에 다른 심리 · 사회적 근로환경 요인까지 통제한 이후에도 각 심리사회적 근로환경요인의 독립적인 영향정도를 파악하기 위해 다중 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 본 연구대상자의 일반적 특성은 성별, 연령, 교육 수준, 거주 지역, 종사자수, 주당 근로시간, 현 직장 근무경력으로 파악하였으며, 이는 근로자인 교사의 기본특성으로 초등학교 교사와 중 · 고등학교 교사로 구분하여 분석하는데 있어 동일한 기준을 적용하기 위해 모두 보정변수로 사용하였다. 다만, 일반적 특성 중 고용형태는 비정규직의 분포가 초등학교 교사와 중 · 고등학교 교사 두 그룹 모두에서 5% 미만으로 적어, 다중 로지스틱 회귀분석의 통제변수로 포함되지 않았다. 다중 로지스틱 회귀분석에 앞서 독립변수들의 다중공선성을 검정한 결과, 심리 · 사회적 근로환경 요인 중 ‘공동체성’과 ‘업무보상’은 두 그룹 모두에서 상태지수가 20 이상이면서 ‘공동체성’과 ‘업무보상’의 변동을 각각 약 85%와 약 70%를 설명하여 다중공선성이 있다고 판단되었다. 따라서 두 요인 중 종속변수와 상관관계가 더 적은 ‘업무보상’은 분석에서 제외하였다. 본 연구의 모든 통계분석은 SAS version 9.4 (SAS Institute Inc. Cary, North Carolina)를 이용하였다.

1. 연구대상의 일반적 특성과 우울 위험

연구대상 초등학교 교사들은 76.2%가 여성이었으며, 연령은 35~44세인 경우가 41.7%, 교육수준은 4년제 대졸인 경우가 90.6%, 대도시 거주자가 51.9%, 근무지 학교의 규모는 50인 미만인 경우가 51.1%로 가장 많았다. 고용형태는 정규직이 95.3%로 대부분을 차지하였고, 주당 근로시간은 40시간 이하가 88.9%로 가장 많았다. 현 직장 근무경력은 10년 이상인 경우가 57.9%로 가장 많았다. 연구대상 초등학교 교사의 18.3%가 우울의 위험이 있는 것으로 파악되었다. 초등학교 교사들의 일반적 특성은 우울 위험과 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다(Table 1).

Table 1 The Distribution of Depressive Symptoms according to General Characteristics among Korean Teachers in 2014 Korean Working Conditions Survey (KWCS) Click for larger image

중 · 고등학교 교사들은 51.0%가 남성이었으며, 연령은 45세 이상인 경우가 46.3%, 교육수준은 4년제 대졸인 경우가 83.6%, 대도시 거주자가 54.0%, 근무지 종사자수는 50인 미만인 경우가 44.9%로 가장 많았다. 고용형태는 정규직이 96.2%, 주당 근로시간은 40시간 이하가 76.5%, 현 직장 근무경력은 10년 이상이 63.3%로 가장 많았다. 연구대상 중 · 고등학교 교사의 24.0%가 우울의 위험에 있는 것으로 파악되었다. 초등학교 교사와 마찬가지로 중 · 고등학교 교사들의 일반적 특성은 우울 위험과 통계적인 차이를 보이지 않았다(Table 1).

2. 심리 · 사회적 근로환경에 따른 우울 위험의 차이

본 연구대상자인 초등학교 교사의 심리 · 사회적 근로환경 중 ‘일의 요구’ 영역을 측정한 결과 100점 만점 기준으로 감정숨기기 52.23±21.87점, 인지적 부담 47.66±50.05점, 감정적 부담 39.89±24.49점, 업무량 부담 27.52±14.83점 순으로 나타났다. 업무조직과 업무내용 영역에서는 ‘발전가능성’이 71.06±23.18점, ‘영향력’이 54.51±23.21점이었다. 협력과 지도력 영역은 ‘상사의 지지’가 78.40±27.71점으로 가장 높았으며 다음은 ‘업무보상’ 68.19±19.48점, ‘공동체성’ 67.23±17.03점, ‘동료의 지지’ 66.60±17.33점 순이었다. 마지막으로 일-개인 생활 영역에서는 ‘일-가족 갈등’ 및 ‘직무의 불안정성’이 각각 52.34±11.53점과 6.38±15.39점에 해당하였다. 연구대상 초등학교 교사의 심리 · 사회적 근로환경 중 ‘동료의 지지,’ ‘상사의 지지,’ ‘공동체성’은 우울 위험과 통계적으로 유의한 차이를 보였다(Table 2).

Table 2 The Differences of Depressive Symptoms according to Psychosocial Work Environments among Korean Teachers in 2014 KWCS Click for larger image

본 연구대상자인 중 · 고등학교 교사의 ‘일의 요구’ 영역을 측정한 결과 100점 만점 기준으로 감정숨기기 53.52±21.49점, 인지적 부담 46.92±49.98점, 감정적 부담 42.16±27.03점, 업무량 부담 27.85±14.83점 순으로 나타났다. 업무조직과 업무내용 영역에서는 ‘발전가능성’이 69.35±22.75점, ‘영향력’이 52.03±21.90점이었다. 협력과 지도력 영역은 ‘상사의 지지’가 80.51±23.27점으로 가장 높았으며 다음은 ‘업무보상’ 67.67±17.35점, ‘동료의 지지’ 66.79±17.32점, ‘공동체성’ 65.74±15.31점 순이었다. 마지막으로 일-개인 생활 영역에서는 ‘일-가족 갈등’ 및 ‘직무의 불안정성’이 각각 52.23±12.81점과 7.92±16.92점에 해당하였다. 초등학교 교사와 마찬가지로 연구대상 중 · 고등학교 교사의 ‘동료의 지지’, ‘상사의 지지,’ ‘공동체성’은 우울 위험과 통계적으로 유의한 차이를 보였다(Table 2).

3. 심리 · 사회적 근로환경이 우울 위험에 미치는 영향

Table 3은 연구대상인 초등학교 교사와 중 · 고등학교 교사를 구분하여 인구사회학적 요인과 다른 심리 · 사회적 근로환경요인까지도 통제한 상태에서 각 심리 · 사회적 근로환경 요인이 독립적으로 우울 위험에 미치는 영향정도를 탐색한 결과이다.

Table 3 Odds Ratio (OR) and 95% Confidence Intervals (CI) for Depressive Symptoms among Korean Teachers in 2014 KWCS Click for larger image

초등학교 교사는 ‘인지적 부담’과 ‘공동체성’이 우울 위험의 주요 요인임을 확인할 수 있었다. 즉, 초등학교 교사의 ‘인지적 부담’이 10점 증가할 때 우울 위험의 교차비는 1.13 (95% CI 1.04~1.24)이었고, ‘공동체성’이 10점 증가할 때 우울 위험의 교차비는 0.77 (95% CI 0.61~0.98)인 것으로 확인되었다(Table 3).

중 · 고등학교 교사는 ‘상사의 지지’과 ‘공동체성’이 우울 위험의 주요 요인임을 확인할 수 있었다. 즉 중 · 고등학교 교사의 ‘상사의 지지’와 ‘공동체성’의 점수가 각각 10점 증가할 때 우울 위험의 교차비는 각각 0.88 (95% CI 0.79~0.98)과 0.83(95% CI 0.69~0.99)이었다(Table 3).