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Lehramtsstudierende am Studienbeginn – Empirisch-explorative Herleitung einer integrativen Typologie

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Die zukünftigen Lehrerinnen und Lehrer

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Zusammenfassung

Typologien von Lehrer*innen oder Lehramtsstudierenden, die sich auf einzelne Persönlichkeitsmerkmale beziehen, sind in der Lehrerforschung seit den 1970er-Jahren bekannt. In diesem Beitrag wird anhand der Daten eines Studienberatungsprojekts eine breitere Typologie von Lehramtsstudierenden am Studienbeginn hergeleitet. Sie integriert eine Vielzahl von Merkmalen der Studierenden aus den Bereichen kognitive Fähigkeiten, Interessen, berufliche Werthaltungen, Persönlichkeit und Selbstkonzept. Es kann gezeigt werden, dass eine solche Herleitung mittels explorativer Clusteranalyse statistisch zufriedenstellende Eigenschaften aufweist. Die von den Autor*innen benannten Cluster lassen sich sinnvoll als Idealtypen von Lehramtsstudierenden am Studienbeginn beschreiben und sind zueinander klar abgegrenzt. Im Zusammenhang mit Hintergrundmerkmalen der Studierenden, Eltern und Kolleg*innen und im Vergleich von Studierenden der Universität mit jenen der Pädagogischen Hochschule wird die differenzielle Validität der Typologie belegt. In der abschließenden Diskussion wird die Brauchbarkeit der integrativen Typologie für die Praxis der Lehrerbildung in den Blick genommen.

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Notes

  1. 1.

    Die im folgenden behandelten Daten stammen daher von Studierendenkohorten vor Einführung der PädagogInnenbildung NEU.

  2. 2.

    Berechnung unter der Annahme, dass Clusterhäufigkeiten bekannt sind oder abgeschätzt werden können.

  3. 3.

    Dies betrifft vor allem die weiteren Subdimensionen des KFT.

  4. 4.

    Damit ist gemeint, dass die Studienwahl aufgrund naheliegender Umstände, wie der Nähe zum Studienort oder aufgrund der Studienwahl von Freund*innen getroffen wurde.

  5. 5.

    Eine für Universität und PH getrennte Clusteranalyse wäre angezeigt, wenn man davon ausgeht, dass das Beratungsverfahren in den beiden Institutionen unterschiedlich verankert ist und unterschiedliche Erwartungen an die Studierenden bestehen.

  6. 6.

    https://smile.sbg.ac.at/

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    Article  Google Scholar 

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Author information

Authors and Affiliations

  1. Institut des Bundes für Qualitätssicherung im österreichischen Schulwesen, Salzburg, Österreich

    Konrad Oberwimmer

  2. School of Education, Universität Salzburg, Salzburg, Österreich

    Anna Maria Eder

  3. Fachbereich Erziehungswissenschaft, Universität Salzburg, Salzburg, Österreich

    Burkhard Gniewosz

Authors
  1. Konrad Oberwimmer
    View author publications

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  2. Anna Maria Eder
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  3. Burkhard Gniewosz
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Corresponding author

Correspondence to Konrad Oberwimmer .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Fachbereich Erziehungswissenschaft, Universität Salzburg, Salzburg, Österreich

    Ferdinand Eder

  2. Fachbereich Erziehungswissenschaft, Universität Salzburg, Salzburg, Österreich

    Gabriele Hörl

Anhang

Anhang

Tab. 5 Clustermittelwerte (z-standardisiert)

Konstrukt

Dimension

1 „Durchschschnittstyp“

(N = 540)

2 „Strebsamer Typ“

(N = 283)

3 „Idealistischer Typ“

(N = 255)

4 „Sicherheitstyp“

(N = 351)

5 „Intellektueller Typ“

(N = 311)

6 „Verlegenheitstyp“

(N = 141)

7 „Defizittyp“

(N = 206)

Kognitive Fähigkeit

Sprachlich-schlussfolgernd

−0,04

0,05

−0,02

−0,58

0,62

−0,15

0,22

Rechnerisch

−0,04

0,08

−0,17

−0,18

0,32

0,17

−0,09

Nichtsprachlich-figural

0,02

−0,05

−0,10

−0,20

0,35

0,04

−0,07

Allgemeinw.

Allgemeinwissen

−0,11

0,12

−0,19

−0,58

0,75

0,02

0,22

Allgemeine berufliche Interessen

Praktisch-technisch

−0,21

0,17

−0,18

0,07

0,36

−0,26

0,05

Intellektuell-forschend

−0,29

0,46

−0,08

−0,16

0,57

−0,36

−0,12

Künstlerisch-sprachlich

0,14

0,29

0,51

−0,09

−0,07

−0,81

−0,59

Sozial

−0,16

0,63

0,48

0,32

−0,28

−0,28

−0,95

Unternehmerisch

−0,28

0,76

0,20

0,38

−0,20

0,10

−0,98

Ordnend-verwaltend

−0,32

0,61

−0,08

0,31

0,08

0,00

−0,54

Berufsspezifische Interessen

Unterricht gestalten

−0,35

0,80

0,58

0,41

−0,13

−0,43

−1,12

Soz. Beziehungen fördern

−0,10

0,54

0,50

0,44

−0,42

−0,34

−0,98

Auf spezif. Bedürfn. eingehen

−0,24

0,65

0,62

0,18

−0,14

−0,42

−0,82

Verhalten kontroll./beurteilen

−0,32

0,68

0,17

0,46

−0,26

−0,12

−0,63

Mit anderen zusammenarb.

−0,27

0,75

0,55

0,33

−0,24

−0,49

−0,85

Sich fortbilden

−0,20

0,65

0,62

0,13

0,06

−0,46

−1,11

Berufliche Werthaltungen

Kontakt-, Sicherheits- und Arbeitsumweltorientierung

0,18

0,30

−0,23

0,52

−0,19

−0,86

−0,59

Gesellschaftsorientierung

0,02

0,66

0,45

0,20

−0,08

−0,98

−1,05

Intellektuell-, Kreativ- und Leistungsorientierung

−0,17

0,79

0,22

0,30

0,16

−1,11

−0,90

Materiell-, Prestige- und Aufstiegsorientierung

0,05

0,20

−0,64

0,72

−0,17

−0,32

−0,38

Künstlerische Orientierung

0,22

0,15

0,32

0,26

−0,19

−1,06

−0,61

Freizeit-Autonomieorient

0,28

0,00

−0,59

0,51

−0,02

−0,98

−0,17

Berufswahlmotive

Extrinsisch

0,20

−0,18

−0,64

0,53

−0,09

−0,30

−0,06

Intrinsisch

−0,20

0,73

0,40

0,41

−0,13

−0,17

−1,36

Situativ

0,12

−0,45

−0,31

0,48

−0,09

−0,31

0,22

Hauptdimensionen der Persönlichkeit („Big Five“)

Belastbarkeit

−0,55

0,86

0,33

−0,01

0,15

0,38

−0,62

Extraversion

−0,17

0,67

0,42

0,31

−0,39

0,35

−1,19

Offenheit

0,05

0,24

0,46

−0,40

0,28

−0,74

−0,26

Verträglichkeit

−0,13

0,56

0,40

0,05

−0,23

−0,11

−0,57

Gewissenhaftigkeit

−0,43

0,74

0,17

0,23

0,17

−0,07

−0,68

Lehrerpersönlichkeit

Kontaktbereitschaft

0,07

0,38

0,36

0,36

−0,66

0,27

−0,95

Stabilität

−0,52

0,80

0,38

0,19

0,04

0,26

−0,77

Selbstkontrolle

−0,33

0,50

0,09

−0,03

0,29

−0,11

−0,24

Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit

Allg. Selbstwertgefühl

−0,43

0,66

0,40

0,20

0,08

0,33

−0,97

Leistungsselbstkonzept

−0,47

0,95

0,11

0,02

0,43

−0,39

−0,63

Soziales Selbstkonzept

−0,16

0,58

0,46

0,33

−0,27

0,37

−1,37

Selbstwirksamkeitserwartung

−0,49

1,00

0,25

0,21

0,17

−0,13

−0,92

Kompetenz- und Kontrollüberzeugungen

Selbstkonzept eig. Fähigk.

−0,55

0,95

0,41

0,03

0,19

0,05

−0,76

Internalität

−0,33

0,60

0,10

0,19

0,11

−0,20

−0,43

Sozial bedingte Externalität

0,37

−0,56

−0,29

0,15

−0,14

−0,34

0,34

Fatalistische Externalität

0,33

−0,46

−0,13

0,17

−0,25

−0,31

0,22

Leistungsmotivation

Wettbewerbsorientierung

−0,35

0,71

−0,13

0,48

0,15

−0,06

−0,88

Sachorientierung

−0,55

0,91

0,24

0,20

0,40

−0,38

−0,80

Leistungsstolz

−0,48

0,83

0,26

0,32

0,18

−0,27

−0,85

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  • Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden

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